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    除数是整十数的笔算除法说课稿.docx

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    除数是整十数的笔算除法说课稿.docx

    4-5-2除数是整十数的笔算各位评委老师好!我说课的题目是四上第五单元信息窗2除数是整十数的笔算。(板书课题)本课时隶属于数与代数领域数的运算,课标要求:让学生经历算理和算法的探索过程,理解算理,掌握算法,体会数运算本质上的一致性,发展学生的运算能力和推理意识。本单元是在学生学习了多位数乘多位数,除数是一位数的简单口算、笔算的基础上进行学习的,本课时包含除数是整十数的笔算,通过“四舍”法试商和通过“五入”法试商三个知识点,考虑到除数是整十数的笔算是除数是两位数笔算的种子课,是后续学习试商、调商的基础,本课时只聚焦第一个知识点的学习。本单元是小学学习整数除法的最后阶段。也是后面学习整数四则混合运算和小数、分数除法的基础。基于以上分析,确立本节课的学习目标为:在具体情境中,借助转化、数形结合等方法,学会除数是整十数的算法,能说算理、会估算并会应用(板书1.法、理、用)。发展运算能力和推理意识(板书:2.运算、推理)。从而理解:除数是整十数的笔算除法本质上也是对计数单位的平均分。(板贴)遵循教学评一致性及逆向设计原则,围绕着单元大任务“收获的季节”,设计了课时二个评价任务:任务一:92千克黄瓜可以装几箱?一知意义,明算理,知算法任务二:计算450千克西红柿可以装几箱?一一明理通法悟本质二个评价任务,贯穿会算、会说、会用的评价标准,引领学生及时反思,学会学习。接下来我将重点说活动设计:任务一:设计3个学习活动:活动1明意义。有92千克黄瓜,每箱装30千克。可以装几箱?2个问题驱动学生思考:怎样列式,为什么这么列式?明确:求92千克黄瓜可以装几箱就是求92里面有几个30,列式为92÷300活动2估算:估一估商大约是几?方法L因为30乘3最接近90,所以92÷30应该商3。方法2:把92估成90,92÷30=3所以92÷30"3°活动3计算。先独立尝试用竖式计算,在小组交流。用问题驱动学生思考,先从哪位除起?当除数是两位数时,我们看被除数的前两位。所以商在个位上。继续追问:坚式中的90是怎么来的?表示什么?2表示什么?再追问:我们在写竖式的时候还要注意什么?(相同数位要对齐,余数要比除数小。)最后借助小棒图,帮助学生理解商为什么是3,进一步明确商的书写位置。任务二:设计3个学习活动:活动1:明意义。有450千克西红柿,每箱装30千克,450千克西红柿可以装几箱?怎样列式,为什么这么列式?明确:求450千克黄瓜可以装几箱就是求450里面有几个30,列式为450÷30°活动2:计算。学生自主计算,交流算法。问题引领:为什么商的最高位写在十位上?观察除数是两位数,所以看被除数的前两位。45个十里面最多有10个30,所以1要写在十位上表示1个十。450里面最多有15个30,所以商是15o活动3扩展。接着让学生计算178÷30。你是怎么算的?对比这两道题,他们的异同点是什么?这两道题相同点是都可以借助乘法口算求商,这两道题的被除数的位数不一样,计算的时候第一题先看被除数的前两位,第二道题前两位17比除数小,不够除就要看前三位。让学生明白:除数是两位数,先看被除数的(前两)位,如果被除数的(前两)位不够除,就看(前三)位;除到被除数的哪一位,商就写到那一位上面:余数比除数(小)。培养学生推理和模型意识。两个任务评价如下:只会算,得一颗星;会算且能说明道理,得两颗星。随后紧扣目标,进行分层练习:作业设计:基础作业,巩固算法;拓展作业,解决实际问题,加深对算理的理解。最后回顾本节课学习,重点引导学生谈收获、困惑,探寻数学本质和解决任务的方法,实现结构化学习。回看本节课,我们以学习者为中心,聚焦学科核心素养,评价贯穿始终,融于教学全过程。目标任务化,任务活动化,活动进阶化,学习可视化。在解决问题中明意义、知算理,会算法,悟本质,发展运算能力和推理意识。以上即为我的说课,不当之处敬请批评指正!除数是整十数的笔算除法任务一、装黄瓜目标:、装西红柿运算、推理知法、明理、会川计数电位平均分

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