《学弈》教学反思.docx

学弈教学反思学弈是一篇文言文，记叙了弈秋教两个人学生下棋的事，告诉我们只有专心致志才能有所成就。文章篇幅虽短，但文言文与现代白话文相差较大，即使学生在四五年级接触过这样的文言文，可学习起来仍有一定的困难。在教学这节课之前，我本想采用名家教学思路教学的，但考虑到我班学生的实际情况，我也就打消了此念头，于是，用了最常见不过的"读""说"来贯穿整节课堂，也收到了很好的效果。一、以读代教，感悟课文"书读百遍，其义自见。"文言文学习的难点是读通文意，我就按照文言文的学习方法，分四次让学生充分的读课文。第一次，让学生自己读，把不认识的字和不确定的读音自己做个记号。第二次，播放中小学语文朗读里的音频，让学生跟读正音，并做好标注。第三次是齐读，要求学生读出停顿，画出难读，难理解的句子，并多读几遍。第四次，结合课下注释自由朗读，并尝试解决疑难问题。在这四次朗读中，不仅要通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习兴趣，还要引导学生把握住文言文的朗读方法。在正确的方法指导下，我采用多种形式完成这四次朗读任务，尽力达到熟读成诵以及理解课文大意的这俩目标，同时，在朗读中，还要根据学生朗读情况对难句进行断句朗读指导，边指导读文边理解较难的字句。让学生在读中感悟课文内容。二、以说促讲，理解文意学习文言文，除了把课文读熟之外，还要把文章读懂。在这一环节中，我分三次进行，让学生结合课下注释充分的去说，以此达到人人参与，人人思考的效果。第一次，让学生自己结合课下注释说大意，把自己说不通的或说不出来的做上记号。第二次，同桌互相说，一人说，一人听，互相解决自己的疑难和纠正翻译不准的句子，若同桌两人都不能解决的，再做个记号；四人一组说，一人说，其余三人听，纠正说的不准确的地方，注意自己的疑难句子，仍然没有解决的，继续做记号。第三次，班级展示说，教师指名开火车说意思。教师读一句，学生说教师读的句子的意思，出现错误，学生补充说，学生补充不上的，教师作以补充总结。在这一环节，我选择用多种形式让学生说，学生不仅说出文言文的大意，还总结出文言文中蕴含的道理。既尊重了学生的理解，避免串讲和串问的教学方式和教师繁琐的分析讲解，又锻炼了学生的理解和表达能力，也为学生将来学习古文积累了一些学习方法，使他们具有适应实际需要阅读能力。虽说课堂中的缺憾也是一种美，但追求极致更是我们教师不懈追求的目标。这节课在指导学生读和说的环节花了不少心思，收效虽丰，但也有很多该讲解的和需渗透的知识，没能及时的跟进补充，造成学生知识获取缺憾，比如背诵的环节没有落实到课堂中、"之"字的意思总结等等。不过，这缺憾也给我带来思考，带来改进方法，让今后的课堂以更美身姿呈现在学生面前，使学生获取的知识更宽泛，更深刻！