《只有一个地球》教学设计.docx
只有一个地球教学设计板块一题目入手，定位发现方向，把握文章观点1.读一读题目，说说课文题目给自己什么感觉。2 .以课文题目为开头说一句话，你会说什么？和大家交流交流。3 .快速浏览课文，找到课文中以题目为开头的句子以及句子所在的段落。读一读，想一想，作者撰写这篇文章的意图是什么，把你认为最能表明作者观点的一个句子画出来。板块二围绕观点，抓住关键语句，理清论说思路1 .思考交流：关于作者提出的观点，你会提出什么样的问题？预设：(1)我们为什么要保护地球，保护地球的生态环境？(这个观点或结论是怎么得出的？)(2)我们应该怎样保护地球，保护地球的生态环境？2 .自读发现：自主阅读全文，看看课文回答了哪个问题。3 .探究：为了让读者赞同自己的观点，响应自己的呼吁，作者是怎样构思的？(1)交流启发：读了课文，你赞同作者的观点吗？为什么？(2)细读探究：作者是怎样一步步得出这样的结论，提出这样的观点的？圈画出支撑观点的关键语句，想一想作者的思路是怎样的。(3)交流分享，结合关键语句，理清论说思路。关键语句：一二自然段：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。三四自然段：地球所拥有的自然资源也是有限的。五六七自然段：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。思路：地球渺小，自然资源肯定有限;那么在地球资源枯竭时可不可以移居到别的星球呢？不能！只有一个地球，不仅仅是说地球只有一个，更重要是人类赖以生存的星球就只有这唯一的一个。所以，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。(4)哪些词语让你感受到了课文对这些事实和理由的强调？引导关注表示转折和递进的关联词语在表达上的作用，读出作者强调的意思。板块三聚焦体验，品味文本语言，感受情感力量1 .引导回味并思考：要读者赞同文章的观点，肯定离不开有理有据的分析，离不开逻辑清晰地讲道理。除了这些，阅读这篇文章时,有没有哪些文字还从感情上打动了你的心呢？2 .再读课文，圈画出打动了自己的词句，想一想为什么被打动了，做一做简单批注。交流分享，朗读感受具体词句中蕴含情感力量。预设：(1)第一自然段：“晶莹的球体”“裹着一层薄薄的水蓝色'纱衣“生命的摇篮”“美丽壮观，和蔼可亲”，这些诗意的描写,让我们感受到地球的可亲可爱。(2)第二自然段：“它只有这么大，不会再长大。”令人生出爱怜之情。（3）第三、四自然段：“无私”“慷慨”“贡献”等词语让人感受到地球可亲可敬；“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用”等词语让人为我们人类自己的行为感到惭愧。3 .教师小结：正是有了层层深入的摆事实，有理有据的细分析，再加上具有强烈感情色彩的词句，作者不仅顺理成章地提出了自己的观点，还自然而然地引起了我们读者的强烈共鸣，我们忍不住要告诉每一个人一一（学生齐读）“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”最后还要向读者发出倡议一一（学生齐读）“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”这篇文章，是一篇提出观点的论说文，也是一篇发出号召的倡议书。齐读最后一个自然段板块四联结经验，进行语言实践，内化情感态度1.讨论：今天的我们可以为保护地球，保护地球的生态环境做些什么？4 .语言实践：撰写保护地球环境或节约资源的宣传标语。（1）谈话启发：学好语文也可以为保护地球，保护地球的生态环境做贡献，比如可以为保护地球环境撰写令人印象深刻的宣传标语,让环境保护意识深入人心。（2）打开思路：读一读第三或第四自然段内容，你联想到了哪些现象？针对自己联想到的其中一个现象，想想可以怎样设计撰写一两条保护环境或节约资源的宣传标语。（3）提供示例，发现特点。示例：再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。保护地球，就是保护人类自己。特点：标语要简洁，引发思考，给人警醒，给人留下深刻印象。（4）撰写标语，交流分享。课后延伸推荐阅读寂静的春天。附观摩老师评析魏丽蓉老师我印象最深刻的是最后孩子对标语的创作，平时一到作文就哀声载道的孩子们，今天竟然能在短短的几分钟内写出脍炙人口的标语。我不禁沉思，看来我平时的课堂设计忽略了知识的阶梯性，忽略了整个单元课文的联系性。本单元的作文是写倡议书，而李竹平老师在执教只有一个地球时，将这一个目标细化到平时的课文教学中去，每一课学习一个与本单元课文相关的写作知识，例如只有一个地球中就放手让孩子去写倡议性的话语一一标语，还提醒孩子们这个可以放在倡议书的最后面哦!这样将一个大写作目标分化到各个课文教学中去既让孩子在习作中感到轻松，还能获得成就感。可想而知，作文就不难了。谷亚萍老师李竹平老师步步深入，带着学生去探究去学习的只有一个地球的课堂里，我感受到了原来课文是可以这样教的，先从课文找到观点，再从文中去找到理由证明观点，一篇感觉上很难吃透的课文，就这样被李老师一堂课贯彻到位了，让我真的是受益颇多，也让我深刻意识到作为一名合格的好语文老师，我还任重道远，需要更加努力加油。石深刻老师李老师将语文要素合理地转化为单元目标，根据单元教学目标，确定本课的教学重点。教师教什么，学生学什么，在李老师的课堂上诠释得淋漓尽致。课堂上，李老师巧妙地引导学生通过找关键句，来表明自己的观点：人类应该精心保护地球。然后通过圈画关键句，想作者的思路，引导学生一步步找到证明观点的依据，得出要想证明自己的观点除了以理服人还不行，还要以情动人，层层递进，最后把情感浓缩到''我们要精心保护地球的生态环境。钱洁老师李竹平老师所教授的只有一个地球，这是一篇说明性文章，学生通过老师的引导，在文中找出能支撑观点的关键词句，让学生明白要证明自己的观点，必须以理服人，最后提出的倡议，要以情动人。李老师在教学中正是抓住了课文中层层深入的摆事实，有理有据的细分析,再加上具有强烈感情色彩的词句，让孩子们理解，写倡议书时，才能顺理成章地提出自己地观点，并自然而然地引起读者地强烈共鸣。因此,在语文教学中，我们要根据语文要素,抓住单元中的学习目标，解决老师“教什么和学生"学什么'的问题。禹莉玲老师听了李老师这堂活泼、生动、高效的课，让我受益匪浅。在今后的教学中要从不同的角度去教学生，把目标细化，找准定位，关注学情，整体设计，多维拓展正如李老师讲座中提到的只有吃透教材，才能用活教材.，让课堂变得更有灵动性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。郑柯老师李老师引导学生从理性的说明文中，寻找感性的东西：文中哪些文字在情感上打动了你？说明文难教，学生不喜欢学，最大的原因就是过于理智、冷静，李老师此举意在建立起学生与作者之间的情感联系，找到作者创作的意图，引起学生的共鸣。学生在寻找相关语句的同时，就会感受到，原来说明文也并不是没有温度的，对科学的追寻，最根本的驱动力正是来源于热爱这一情感基调。
