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    夯实课堂教学培养创新学生.docx

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    夯实课堂教学培养创新学生.docx

    夯实课堂教学培养创新学生著名教育家刘佛年说:“只要有一点新思想,新观念,新设计,新做法,新方法就可以称为创新。我们要把创新的方法看的广一些,不要看得太神秘。”为此,我在语文课堂教学中培养学生的创新能力有以下几点体会:一、树立新理念,培养思维灵活性长期以来,由于传统教育观的制约和影响,教师单向灌输知识,学生思维受限,其结果是高分低能,这样的学生缺乏思维活力和创新意识。因此,在语文教学中应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用,力求求异求新。二、发挥学生学习主动性课堂教学中,只有让学生自主学习,探研学习才会有创新。首先,应建立和谐平等的师生关系,如师生互相问答、师生互相评价、师生互相合作等方法。每个学生既是老师又是学生,既是提问者,又是回答者,他们不断转换角色相互启发,同时,教师注意到每个学生的发言,尊重他们的意见,使学生感受到只有在相互研讨中学习才会有进步。其次,教师要树立新的教学观,真正把学生当成学习的主人,鼓励学生多提问,提不同的问题,启发学生的活跃思维,允许学生超过老师。用发展的眼光爱护学生,保护学生的自尊心,培养学生的自信心,点燃起学生创造的火花,使学生从小具有一种创造能力。最后,引导学生质疑问难,展开讨论。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯,是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。古人云:“读书无疑虚教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑问思维是契机,创新质疑则是创新的先导。因此要引导学生在课堂目标中发现问题、思考问题,在发现和思考中解决问题。这不仅培养了他们的观察事物、认真思考、创新思维等能力,而且大大发挥了他们的主动性。在质疑问难时抓住多处时机,如分析词、理解课文内容或讲解故事情节等时候,启发他们从多方面来认识对象,围绕对象沿着不同的角度设计问题提问,引导学生多角度、多方面、多参差的思考问题,从而围绕主题展开讨论。讨论,以小组的形式,让学生就各人的问题展开讨论,变课堂为学堂。学生从动口、动手、动脑中积极参与,大胆的各抒己见,然后补充修正自己的内容,在相互交流中听说能力同时得以提高。如教学十六年前的回忆后,我让学生在小组中讨论:父亲当时的心理活动是怎样的?以后父亲还会怎样?学生在合作中各抒己见,并上台演说。通过研讨,同学之间互相启发,深化了对知识的认识,培养了学生的思维想象,广收信息增强了主动探究能力,大胆交流提高了交往能力。在小组质疑中集思广益,形成意见;又通过小组的交流综合,作出完整的结论。一个好的问题,能激活学生的创新思维,并在质疑问难、讲座争辩中达到“蓦然回首”“恍然大悟”的效果,使学生在质疑问难中增强创新意识,形象思维能力得到了锻炼。在课堂教学中,让学生逐渐由被动变主动,多为他们提供思考和发言的机会,也就为他们的创新学习提供了机会。三、培养学生的创新思维美国著名的创新思维学者迪博诺指出:“思维的目的不在于正确,而在于有效。”而教师在教学中要多以举例、提问的方式来引导学生独立的多角度的看问题,力求一个“新”字,要培养学生的“有效”思维。如在作文教学中,现在中考的作文题目多为半命题或话题作文,更要求学生在审题立意时要敢于创新。在教学中就要求学生大胆的发散思维,围绕话题写出多个作文的主旨和立意,小组共同试写开头和结尾,共同完成“接龙”式的作文。使学生的思维由过去的单一性向多方面发展,有深度、有广度,更有时代性,尽量开启学生创新的大门。“创新”既是对教育人才的要求,也是对教育本身的一种要求。因为“教育”,他就是一门没有完善的艺术,它也需要不断创新。

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