学生情绪失控,我们不妨这样做.docx

学生情绪失控,我们不妨这样做随着社会的不断发展，社会和家庭教育常常为了追求所谓的自由和快乐，一味地放纵孩子的管理和引导，常常使得孩子在娇生惯养和自由放纵的氛围中迷失自我,尤其是到了高年级之后，孩子脾气越发明显，常常会发生一些难以控制自己脾气和情绪的现象。作为学生生命健康成长的引路人，班主任就需要将引导学生情绪管理作为自身德育工作的首要任务。少安毋躁,在规避冲突中冷静调控情绪学生是教育的对象，更是教育的主体。无论他们有着怎样的表现，教师都需认识到学生是教育和引领的对象，我们必须要调整心态，要蹲下身子，尊重学生，即便是在他们犯卜再大错误时，都应该绝对保持自己的客观冷静，否则硬性碰撞，将自己的不冷静行为作用于同样处于失控状态的学生身上，其结果必然是两败仗伤。我班一位学生娇生惯养，常常因为小事而阚睥气。一次，因为一位同学碰到了他，他便一宜不依不饶，甚至在英语课上闹得全班都上不了课。此时，我临危受命，赶赴现场。如果宜接劈头盖脸地批评教育，不仅不能起到应有的效果，甚至还会激发这位同学的反抗意识。于是，我先安抚了这位同学的情绪，随后将其带出教室，并等待其情绪恢复之后，再与其进行沟通，使他认识到自己的不足。二、巧妙转移,在点拨引领中重回课堂节奏学生情绪失控较为棘手的就是故意在课堂中搞怪，教师一方面不能放下全班其他学生不管.专门应对这一个学生;另一方面就是课堂时间宝贵，切不可将精力消耗在这些无谓的琐裂上。我们不妨想方设法将学生的注意力转移到课堂学习节奏中来，及时捕捉其在转化过程中的闪光点，巧妙地袋和情绪失控所造成的损失：有一次语文课上，教师正带领学生们学习徐悲鸿励志学画这一内容，正当学习到外国留学生欺辱徐悲消时，班级中一位学生不知道所为何事，大声叫嚷起来你凭什么弄我啊？全部注意力都被他吸5了。此时，教师如果停卜.来处理此事,且不谈处理效果如何，节语文课就这样被浪费/°教师则敏锐地意识到，发出来的叫喊其实正好与课文的情境吻合，随即就顺水推舟：“如果让徐悲鸿这样来回应外国学生，你接下去会怎么说？”一下子，就转移了学生关注的维度，既有效地控制了学生失控的情绪，又将所有学生的关注力回到了课堂。三、把握心理,在运用技巧中提升沟通效益由于有些学生相对较为任性，这就给家长、教师与他们之间的沟通带来了较大的障碍。这一类学生在情感体验上相对敏感而细赋。为此，教师要能把握这类学生的心理特点，积极提升与学生的沟通交流技巧。这里不得不提及着名教育家陶行知先生的经典案例四块糖的故事。学生因为彼此之间矛盾有了情绪上的波动，甚至有点纠缠不清，渐渐地就会呈现情绪失控的局面。陶行知先生在解决这一情绪失控局面时，就从学生们看似平淡的言行过程中找到他们的闪光点，先后奖励给他们四块糖,成功地让这些学生的情绪逐渐趋向平复，并让我们在冷静之中对自己的状态进行了反思。纵观这案例陶行知先生就是因为准确地.把握了儿童的心理特点,通过奖励与表扬的方式拉近了师生之间的距离.让教师对学生心理的介入变得可能，随后便在不断捕捉学生闪光点的过程中引导学生平静心态，逐步开始对自己的言行进行反思，可以说正是陶行知先生对儿童心理的精准把握.在充分运用表达技巧的过程中深化了沟通效益。四,智慧应对,在严格要求中规范学生言行般来说，班主任要善于抓住学期初、每周一以及各种假期回来之后的节点,应学生进入校园学习的适应规律，本着先严格后逐步放松的原则，有效地规避因为教师严格要求而出现局面失控的尴尬。同时，教师也可以积极运用学生身边的榜样示范作用，为他们树权威性榜样,为成长明晰目标，变机械的要求为智慈的示范。面对学生行为的放纵和情绪的失控,班主任一定要有敢）的勇气，要仃善管的智慧，切不可因为一味迎合家长而对学生的失控行为缩手缩脚,更不能打着所谓民主、自由、快乐的幌子对学生的行为采取完全放纵的状态。当下青少年表现出来的情感波动、心理脆弱等现象确实应该引起班主任和学校教育的关注。教师需要通过怙堵的稳定、智慧的引领，让学生学会调整自己、反思自己，学会冷静地控制情绪。