阅读有道——浅谈低年级学生阅读能力的培养论文.docx

阅读有道浅谈低年级学生阅读能力的培养摘要：小学语文课程标准对各学段的阅读教学都提出了具体而又详尽的要求，既有阅读量的规定，又有质的要求，还有方法的指导。在阅读中结合听说读写，可以提高学生识字、写字、听话、说话、写作的能力。阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。因此，阅读教学是语文教学的重中之重。在实际的语文阅读教学中怎样提高学生的语文素养，促进学生全面和谐发展，这就迫切需要对小学语文课堂阅读教学进行深入细致地研究。关键词：培养、低年级学生、阅读能力小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。对于小学低年级的语文阅读教学来说，是培养学生形成正规书面阅读能力的初始阶段，教师在教学的过程中应针对学生的年龄特点采取科学合理的方法来培养学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力以及语文学习能力。语文是一门与其他学科关联紧密的语言学科，学生学好语文不仅是为了提高自身的语言表达能力，更重要的是通过表达能够提升自己的文化素养，提升自己的综合素质。一、抓好课前预习课前预习是教师应该让学生养成的一个必需的习惯。预习的内容包括：自主熟读课文、掌握文中生字生词、对所学课文的不解之处提出问题、搜集与课文有关的课外知识等。学生的预习习惯养成了，教师就能在课堂上节省不必要的时间，可以用更多的时间来组织学生进行交流，让学生谈自己的感悟和见解，点拨新课中的难点总之，有了课前的预习，教师更容易抓住新课的重点，而对于学生来说，能通过预习测量出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义非常明显。二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣以趣为先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动的投入到阅读中去。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。三、教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯在进行小学语文低年级阅读能力培养计划中，如何使学生形成良好的阅读习惯和方法，是培养学生阅读能力的关键，教会学生准确阅读，把握理解文路。在进行阅读能力的培养中，教师首先要帮助学生正确朗读和理解文章中的生僻字，正确借助汉语拼音准确拼读每一个字。其次，流利有感情地朗读文本，在阅读中，遵循作者的思路，把握文章脉络，理解文旨，明确作者的写作目的。最后，学会理解文章的方法，整合阅读。教师要有效指导学生进行一定量的自主阅读，把握段落整体性。在阅读教学过程中，引导学生围绕文章主线，通过考虑文本的整体性，来思考文章的内涵，分辨书本适合与否。教师要精心挑选低年级学生喜爱的读物，引导学生仔细地阅读，读完后，与学生就阅读内容进行平等的讨论，仔细倾听学生的观点和想法，分析其优缺点，试图让学生用学到的知识和道理来区分书本内容是否适合当前阅读，从而逐步地培养学生选择阅读刊物的能力，并逐渐养成读好书的习惯。四、鼓励学生进行课外阅读，通过阅读拓宽知识面除了重视学生的课堂阅读之外，课外阅读也是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读的一大优点是，可读内容比课内丰富，故事性和趣味性远超课内读物，比课堂阅读更容易吸引学生兴趣，让学生可以在最短时间内对阅读产生兴趣，正因为有着这样的优点，我认为课外阅读是语文课堂不可或缺的延伸部分。部分老师认为课外读物会影响学生的学业而严禁学生带课外书进班或严禁学生看课外书，这种做法明显不可取，学生想象力的丰富性和对生活的初步观察都来源于这些课外读物，只要老师正确引导，课外阅读将是拓宽学生知识面，让学生积攒文化底蕴的最好途径。在授课过程中，鼓励孩子自主寻求可阅读的文章，增加学生对阅读的参与感。引导班级学生一起朗读，营造浓厚的阅读氛围。还可以在学生阅读前，对文章内容提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，使学生阅读起来更专注。当学生阅读完成后，可以展开集体讨论，鼓励学生表达自己的见解，并给予肯定。教师还可以在阅读课上通过不同感官刺激，来深化阅读的效果。例如，放与文章相适应的音乐或者图片。五、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力就阅读本身而言，我认为每个人根据自己不同的经历对同一篇文章的解读是不尽相同的。阅读活动是个性化的，在培养小学生阅读能力的时候，不要限定标准答案，往往教师的分析并不能真实反映学生对文章的理解。这就要求教师在阅读教学中广泛阅读各方面的题材的内容，使思维不受约束，不断强化学生自主阅读的意识。当学生初步具备阅读能力时，教师可以以学生的兴趣作为支撑点推荐学生一些阅读材料，使学生在阅读的同时感受知识，梳理知识构架，形成自己独特的阅读特色和方法习惯。教师在教学过程中，应该尊重学生之间的差异，尊重学生兴趣爱好，营造一个轻松、自由、平等的阅读环境，在阅读中与文章作者平等对话，享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。这样更有利于提高学生的阅读能力。参考文献：冯芳.如何培养小学低年级学生的阅读能力儿学苑教育，2009(10).王水生.浅谈小学低年级语文阅读能力的培养几语文教学与研究，2008(12).夏北媚.在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习J.考试周刊，2011(09)