审视逻辑思维澄清写作概念教学设计.docx

审视逻辑思维，澄清写作概念执教（设计）人：XXX【教学设想】写作教学的关键不在于“教什么”，也不在于“怎么教”，而在于“为什么教:写作教学内容应在教师分析写作样本，了解学生实际需求的基础上进行确定。为此，针对月考作文，分析学生实情，通过学生的问题作文实例，教师带领学生发现症结，寻找办法，通过审视思维，澄清概念，从防“走偏”到敢“深入”，在一定程度上纠正学生的写作偏差，并为学生搭好支架，进一步修改作文，提升写作水平。【教学设计】一、【学习目标】1 .通过问题作文展示和小组合作探究发现症结。2 .通过审视思维，澄清概念，精准立意，深入写作。二、【教学过程】1.任务一：看文段，做评判（个人评价）学生L题目：感焦虑，化激昂首段：提出观点，在人的一生中，会有各种情绪，其中令人最不舒服的就是焦虑,对此，我们应该化焦虑为激昂。第二段：论述“未完成状态”会使人焦虑。第三段：如何化解焦虑之一是应该有一个良好心态。第四段：如何化解焦虑之二是寻求帮助。第五段：如何化解焦虑之三是增强自我实力。第六段：辩证说适当的焦虑可以促进我们前行。第七段：总结，重申观点。你的评价：学生2：题目：不畏风雨，砥砺前行首段：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路J这是出自鲁迅先生笔下。路是靠人一步步走出来的，没有一步登天的奇迹。故我言之：“不畏风雨，砥砺前行。”第二段：结合现实，说“躺平二第三段：“不畏风雨，砥砺前行”需要明确自己的目标。第四段：“不畏风雨，砥砺前行”需要对自身充满信心与期待。第五段：人生永远在进行时。第六段：总结，在今后的道路上，不畏风雨，砥砺前行。你的评价：学生3：题目：调整呼吸，全力冲刺首段：尼采说'人生的目的不在于达到完美，在于不断接近完美J人生就像一个无止境的征途，我们永远在路上，路途中难免有几座高山，我们不因其“危乎高哉”而放弃，调整呼吸，全力冲刺，才能爬上高山。你的评价：学生4：奋发向上，未来可期首段：人们常言：“只有更好地把握现在，才能拥有更好地将来J实际上，“把握现在”便是“未完成状态”，面对生活中处处的“未完成状态”，我们应是奋发向上，同时坚信未来可期。你的评价：学生5：正在路上首段：“未完成状态”其实将重点放在了“完成”之上，即正处于完成结果的过程中，譬如赛跑未达终点，学业尚未结业但我更愿意换种说法，称其为“正在进行时”，以更凸显出过程的重要性。你的评价：学生6：把握未来，未来可期首段：,未来就是未完成状态，它实际上代表着一种“残缺”，“完成”的结果不一定完美，但“未完成”必然是一种残缺。正是因为这种残缺，更为可期。你的评价：2 .任务二：审思维，找症结（小组讨论，代表发言）教师总结：1、逻辑思维跳脱，对核心概念的辨析不足。2、偷换或混淆概念，对核心概念的理解不够清晰。例：“未完成”等同于“把握现在”“未完成”等同于“正在进行时”“未完成”等同于“未来”“未完成”等同于“未知”“未完成”等同于“未定”“未完成”等同于“未达到的终点”“未完成”等同于“目标”“未完成”等同于“残缺”例如：“未完成”等同于“残缺”学生的思维流程：未完成不完满残缺残缺美维纳斯、史铁生。他的立意是残缺也是一种美。其症结是把未完成等同于完不成，所以不完满，明显属于概念不清（混淆概念，偷换概念）其实，未完成是没有完成，它属于过程，而完不成属于结果。3 .任务三：下对药，治偏题学生方法整理：教师补充：1、抓住核心，围绕概念，让思维流程更清晰。（防“走偏”）2、澄清概念，界定概念，让作文立意更深刻。（敢“入深”）围绕核心概念，引入与之相反（相对）、相近（相似）的概念，在比较相近、相反概念的过程中，揭示本质区别，厘清模糊认识，从而达到讲清道理的目的。至于如何概念界定，教师可提供支架。方法一：定义法方法二：引用+阐释法方法三：比较法方法四：比喻法4 .任务四：明方法，下水练生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业有人认为未完XXX使人疲倦、焦虑，难以接受；有人认为未完XXX使人激昂、奋进，充满期待。对此，你有怎样的体验与思考？写一篇文章。谈谈自己的看法。【教学探讨】通过任务驱动，学生比较快得进入状态，积极寻找症结，因为问题文章是同班学生的，他们的参与感更强,而且为出现较大纸漏的相关同学支招。因为课堂时间有限，最后的任务放在了课后。总体来看，学生下水练后比第一次有了比较大的进步。当然，个别学生还需单独交流，以求更准，更精。