激发学习动机的六大策略.docx

激发学习动机的六大策略在教学设计的学情分析部分，教师都会提到学生的学习动机，但是大都流于形式，没有实质性的内涵，这说明大家知道学习动机是学习效果的重要影响因素，但没有科学的进行分析，因此得出的结论和相应的策略也不恰当，今天讨论一下这个问题。学习动机是指激发学习者进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使其朝向一定学习目标的一种的内在心理状态。这个概念有点复杂，实际上就是让人能够好好学习的内部C理状态。学习动机主要由两部分组成,一是学习的需要，指的是学习者的学习愿望，这种愿望是驱使学生学习的根本动力，也可以认为是内马肋，主要包括认知内驱力、自我提高内马肋和附加内马肋，对于大学生来说，认知内驱力和自我提高内驱力是主要的，也就是分别以求知为目标的内部动槌口以提升自己地位、自尊为目标的外部动机，二是学习的期待，即学习所能达三J的目标是什么，是否充满了积极的诱惑。用更为直接的表述方式，学习需要也就是学习是否重要？学习期待也就是学了有什么好处,我能不能学会,显然学习需要是最重要的部分。学习还可以分为不同的种类，如高尚的、正确的动机还是低级的、错误的动机，短期的功利性动机（如分数、奖励）还是长久的稳定性动机（如社会意义、个人前途），内部需求动机还是外部诱因动机。目前的大学生学习动机主要由以下几种构成：一是满足父母期望型学习动机，二是Il页利毕业拿到毕业证类型的学习动机，三是自我实现自我提高型，即满足荣誉感、自尊心、发展认知兴趣等，四是谋求就业和保证生活型，五是事业成就型,如专业上有成就，自己的学习和国家的发展、民族的振兴联系起来。显然学习动机背后是价值观，而课程思政的核心就是价值引领，所以教师重视学习动机的培养，也就是课程思政的一部分。综上，教师应该思考学习动机的调研分析要从哪些方面入手，从而科学分析学生非智力因素的学情。那么如何有效激发学生的学习动机呢？第一种策略，外部强化策略，主要通过各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞争等方式，通过刺激强化来提升学生的学习动机，教师在教学过程中要不吝表扬自己的学生，鼓励学生回答问题，发表观点，并及时的送上赞扬和表扬，甚至有时候要"昧着良心夸”，当然这是一句玩笑话，但是教学中的问题往往答案并不唯一、学生基础也不一样、当时的理解也未必到位，我们不能仅仅以标准答案为评价标准，而要以学生的学习动机激发为初心。第二种策略，适当的组织竞争，从而满足学生的学习需要，但是竞争往往对后进生效果较差，所以应该在竞赛中结合团队协作、集体进步的意识，尽量组织集体或者小组竞赛，而少用个人竞赛，这样有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。第三种策略，满足学生的效能感，学习动机是影响学习效果的重要因素，但是学习效果又反作用于学习动机，所以教学应该尽量让每个学生都感受到成功，课题的难度要适中，讲授要由易到难、由扶到放，帮助失败的学生下次取得成功等，这也就是形成性评价的关键之处。第四种策略,创设情境，鼓励探究，满足学生的自我成就感，每个人的成就动机可以分为两类，一类是力求成功、一类是避免失败，这首先需要教师调研分析学生的类型，并鼓励积极的动机，消极者往往正确，但积极者往往成功，要想让学生有积极的动机，还需要教学场域的营造，让学生在课堂中产生跃跃欲试的氛围，并通过具体的情境问题激发学生的情感和求知欲。第五种策略，正确指导归因，归因是在反思过程中对成功或者失败原因的一种归类，其不仅可以解释以往学习结果产生的原因，还可以对以后的学习行为产生影响，这些归类可以分为内在的（能力、努力、状态）和外在的（运气、环境、难度），可控的（努力）和不可控的（能力、难度、运气、状态、环境），稳定的（任务难度、能力等）和不稳定的（运气、努力、外部环境）等，经常有人对于成败归结于天时地利人和，也是同样道理，教师应该正确引导学生归因，如让学生撰写反思报告，通过审阅这些报告帮助学生正确归因，找到主观问题，而不是推卸责任、逃避责任、产生自傲自卑，从而保证学生持续努力。第六种策略，提供课外机会，满足学生自我实现，按照马斯洛的人类需求理论或者叫自我实现理论，人都是在追求满足各种需求，而最高层次是自我实现，这给我们的启发是，我们需要了解关心学生的诉求，在大学中给学生提供各种机会，并让学生明白通过学习可以使自己的价值、潜能、爱好得到发挥和实现，我曾经教过一批自动化的学生，他们一个宿舍团队在大二期间已经能够独立接社会上一些公司的项目，他们希望学校能够给他们提供更好的实验创新条件，满足他们对创新的需求。学习动机是由学习需要和学期期待构成的，所以教师应该紧紧围绕如何激发学生的学习需要，如何诱导学生的学习期待来展开，并通过科学的分析方法来探寻影响学习动机的因素是什么？如何选择有效的策略来解决具体的动机问题，显然这也是一个十分有意义的课题。