课堂的科学性与实践性.docx

课堂的科学性与实践性对于教师来说课堂教学主要表现在两个方面，科学性和实践性，所谓课堂的科学性就是要求教师应该具有深厚的专业知识储备，拥有提出问题、解释问题、解决问题的能力，具备相当的学科素养，想要给学生一碗水，教师首先要有一桶水的储备。所谓课堂的实践性，也就是要求教师拥有娴熟的教学技能，能够把课堂教学变成一种艺术，把知识深入浅出的传授给学生，并且能够激发出学生的兴趣。基于现行的考试制度，为了考试而教的现象层出不穷，严重影响了教师的教学观念，刻意的忽视知识的生成过程，懒于解释概念的真谛。主要表现在：掐头去尾，刻意营造知识重点，以高考不考为由或者难度太大浪费时间为由，人为隔断知识间的相关性；重视取巧解法，忽视出题意图，譬如在数学选择题中，对部分题目强调排除法，代入法，在语文考试中，总结出部分主观题目的答题术语，让学生进行直接填写。教师的观念必然影响教师的自身，最直接的影响就是：教师知识结构僵化，创新能力下降,教学激情耗尽。比较中西方的课堂教学，大多数人都会有这样一种感觉：中国的课堂过于沉闷，多以教师讲，学生听，教师问，学生答为主。西方国家的课堂过于自由，学生探索，教师辅导，学生问，教师答。当然这两种普遍的教学模式，各有利弊，中国的课堂，在知识的传授方面更加系统化，结构化,更有利于学生常规知识的掌握和理解。西方国家的课堂是以学生为主的课堂，在提高学生的学习兴趣培养学生的动手能力以及创新能力方面有很好的效果。弊端当然也是显而易见，中国学生基础知识更加牢固，但是兴趣、动手、创新能力不足，这严重影响了中国追赶西方的速度。西方学生，知识的浅表化现象也是制约西方科技再上一层楼的顽疾。如何实现这两种常见的教学模式之间的互补，成为中西方教育学家的重要课题。学习是学生的学习，学生是学习的主体，知识的最终归宿是内化到学生当中，教师是这一过程的加工箭口助力者，这是现代教育理念的一个重要共识。但知识的传授方向又决定了教师才是课堂的设计者，学生只是课堂的参与者和最终的受益者，而这种受益与否的决定权又在学生手里，知识好比菜品，教师犹如厨师,把菜品做成佳肴，并以什么样的方式让学生吃下去的决定权是在教师的手里，学生喜欢不喜欢，吃不吃却是学生的自由。这里就需要教师的才能了，良好的教学方法可以事学生更好的更有效的接受新知，拙劣的教学方法则可能降低学生的学习欲望。建立良好的师生关系，营造积极向上和谐融洽的课堂氛围，实施真正的师生互动，可以有效的让学生参与到学习活动中，提高教学质量,实现课堂的有效性。