马诗教学设计方案和对策.docx
马诗马大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。一、教材分析?马?是苏教版六年级下册“练习6中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑,快走踏清秋的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的?马诗?可以说是写马诗里的压卷之作。二、学情分析乡镇中心校六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。二、教学目标:1 .感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2 .在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。三、教学课时2四、教学过程第一课时（一）成语导入激发兴趣一。领先U到成功老（）识途千军万U万。奔腾快加鞭（二）理解意象出示古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以若何的形象。（三）初读诗文，初步感知。自学要求，4分钟1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。3、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。（四）简介作者酝酿情感。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼。通过对李贺生平的阅读你有什么感受他像一匹若何的马（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物各有什么特点构成了一幅若何的图画说一说写一写看谁写得最精彩。第二句：这是谁发出的慨叹他想得到什么做什么连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。（六）背诵古诗记忆句意逐步背，逐步擦，背一句说诗句。（七）作业以？我是马？为题，充分发挥你的视、听、感、想，将古诗写成一段通顺的话。第二课时（一）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些什么景物各有什么特点充分发挥你的视觉听觉感觉想象,闭上眼睛想一想，构成了一幅若何的图画（景物、色彩、环境、气氛等)(2)题目是？马诗？不见一个马字，是否离题了为什么(3)这是一段什么描写有什么作用(4)作者为什么特意描写“大漠“燕山这些地方这对表现马有什么特别的意义赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪、“月似钩的丰富意蕴,这是一番若何的情景你的眼前出现了若何的画面引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。(5)师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山空旷寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋和“已当金络脑，快走踏清秋你从中读出了些什么不同联系李贺的生平，你感受到李贺一种若何的心境(1)“金络脑是指什么为什么不是铁，木，竹呢(2)为什么是“踏清秋不是“踏春风有什么情绪的差异呢踏之中你能读出些什么用“踩好不好为什么(3)“快走之中你读出了作者若何的心境(4)自读”何当金络脑，快走踏清秋。这是一匹若何的马(引导学生抓住“金络脑、“快走，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人若何的心情作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣兴盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急一一读“何当金络脑，快走踏清秋想到这些，诗人怎能不忧虑一一读“何当金络脑，快走踏清秋想到这些，诗人怎能不愤慨一一读“何当金络脑，快走踏清秋（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。二）整体参读总结写法李贺就是在写马吗从马身上表现的都是人的情绪思想这描写的方法叫托物言志。?马诗?是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。（三）作业：1、背诵这首诗。2、学习？马诗?其四此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。五、板书设计环境沙如雪月似钩一一空旷冷峻马借物喻人慨叹何一一渴望、感慨、愤懑、矛盾六、教学反思教学过程中遵循“整体感知一知人识文一分析品味一理解共鸣的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境的还是不多，为什么也许是读的力度还是够，以后的教学中要加强。
