x：任务·活动·情境（一）.docx
任务活动情境（一）XXX来源：语文建设上半月2019年11期编者按"任务""活动”情境”作为普通高中语文课程标准（2017年版）的高频词,是体现课标理念的关键点,也是统编高中语文教材建设的重要支点。抓住这三个词，有助于教师更好地认识统编高中语文教材的编排特点，进而在教学中更好地落实课标理念。本期，×XX××××中学语文编辑室主任XXX从编写人员的角度详细解析了统编高中语文教材的架构:任务设计是高中语文教材的核心追求,恰切的活动是完成任务的有效手段真实情境是活动展开的重要依凭。XXXXXX研究院XXX认为，XXXX高中语文教材的大单元结构，教学时必须提炼单元的大观念，进而设计有挑战性的学习任务，设置有意义的情境，提供有价值的学习资源，引导学生在言语实践活动中提升语文素养。xxxxxxxxx×学院XX成给出了设置学习情境、确立学习任务、开展语文活动的一些具体建议。希望这几篇文章对高中语文教师用好统编教材有所助益。XX高中语文课程标准（2017年版）（以下简称"高中课标）的亮点之一是凝练了语文学科的四大核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。怎样来达到核心素养培养的目标？XXX高中课标的另一大亮点学习任务群的设计。围绕学习任务群，任务、活动、情境等关键词成为课标中的高频词，也XXXX高中语文教材建设的重要支点。支点一：任XXXX高中语文教材的核心追求高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出"学习任务群的概念,并概括为：语文学习彳王务群以彳王务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养J从这个概括可以看出，任务群的提出应该深受20世纪80年代X王务型语言教学”(task-basedlanguageteaching)以及xxx"任务驱动"(taskdriven)的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放性的特征;而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。应该说，这些任务群首先是课程内容的规定,xxx中学段语文教学的基本内容;同时它又是学习路径的规定，这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。那么，我们可能紧跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的彳王务。循着这样的思路,XX高中语文教材首先找到的核心支点是彳王务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统领整个单元的教学。因此，完成特定任务，使学生享有学习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。怎样来实现这个理念呢？首先,通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。人文主题是××xx教育的根本需要,所以教材以xxx高中学生应具有的理想信念""文化自信"责任担当"作为隐性的精神主线,分解出若干人文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。学习任务群是课标所规定的基本教学内容，所以它是教材的最重要抓手，是课程内容安排的重要依凭。教材根据课标所赋予的每个任务群的不同学分分别安排，原则上每0.5学分设计一个单元。以"文学阅读与写作任务群为例，必修学段一共2.5学分，所以必修教材共设计5个单元,分别是：青春激扬中国现当代及外国诗歌、小说,生命的诗意中国古代优秀诗词,自然情怀中国古代与现当代散文,良知与悲悯古今中外戏剧作品,观察与批判中外小说作品。通过这5个单元，分层次地落实课标对这些任务群的要求。两条线索组织单元，更能凸显语文工具性与人文性相统一的本质特征，有助于语文核心素养的落实。其次，通过阐述核心任务，引领整个单元学习内容和学习资源的组织。核心彳王务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。一般来说，教材中每个单元导语第三段的第一句阐述的都是本单元的核心任务，以下各句是完成核心任务所应达到的语文素养目标。比如必修上册第一单元以诗歌小说为主,其第三段是这样阐述的：学习本单元，可从"青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验,敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试写作诗歌。这一单元的核心彳壬务就是第一句，是对青春价值的思考和对作品意蕴的鉴赏。围绕这一核心任务,教材一方面选择了沁园春-长沙（XXX）、立在地球边上放号（XXX）等5首诗词以及百合花（xxx）、哦，香雪（XX）2篇小说作为主体学习内容，并通过“学习提示”等板块推荐阅读赤光的宣言（XXX）、太行春感（XX）等扩展学习资源，另一方面在单元最后设置具体学习任务，组合成单元学习的总体，以达到语文素养的培养目标。最后,设计"单元学习任务”板境,落实具体学习要求。这一板块是对核心彳壬务的分项具体落实，是核心任务的具体而微，也是对学习内容的整合、提升与实践。教材一般给每个单元设置34个学习彳王务，这些任务具有整合性、结构化的基本特点。整合性指的是，设计任务时要把听说读写打通起来考虑，要把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养。比如当教学以阅读为主时，除了要注意一般阅读方法、阅读策略的引导，还要引导学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达到怎样的目标,从而完成表达与交流、梳理与探究等相关任务。这一点在后边讲活动时还要具体阐述，先不多说。"结构化是指，这些任务是由内容到形式、由课内到课外、由阅读吸收到表达输出的一个富有逻辑联系的整体。以必修上册第二单元新闻作品的学习为例,4个任务可以概括为：1 .从文章内涵出发，探讨劳动的价值与意义。2 .从文章的结构、写法特点出发，探讨新闻作品的独特性。3 .拓展阅读各种新闻作品，交流好新闻的评选标准，并推荐一篇新闻稿，写一份推荐书。4 .关注身边的人物，写一个熟悉的劳动者。由以上概括可以看出：一般第一个任务是基于本单元文章的阅读，围绕单元主题进行设计，并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展;第二、三个任务整合文本的共同特点，从文章结构、写法、特色等方面进行设计，帮助学生达到本单元工具性的学习目标，或向外延伸拓展，与实际生活建立联系;最后一个任务往往引导学生借鉴单元选文的写法进行写作实践，提升写作素养。这些彳壬务相互关联、前后呼应,构成一个结构化的语文实践活动系列，以综合提升学生的语文核心素养。老师们可能会问：当我准备教学一个单元时，是先关注单元学习任务，以任务为线索来聚焦学习内容课文，还是先从文本出发，在充分把握文本的基础上，再完成相应的任务呢？首先可以肯定，要先关注单元学习任务，因为它对整个单元的学习具有统领作用，是进行单元教学设计的主要依据。关注任务时要思考为什么这样几篇课文组合在一个单元里,在教学课文时可以设置哪些问题,可以关注哪些重点难点，可以怎样有效地整合单元所有的学习内容，可以提供怎样的学习方法和路径,等等,在此基础上形成教学方案。至于具体教学,既可以从任务出发，围绕任务解读文本，把握课文;也可以从课文出发，在解读文本的同时，暗含着为完成任务提供支撑的内容。不管从哪个方向进行教学，成组课文的阅读都将引导学生进行新的阅读方式的尝试。
