“变”与“不变”—统编版九年级下册第6课《变色龙》教学设计.docx

“变与"不变"一变色龙教学设计教材分析变色龙是短篇小说大师契诃夫的经典传世之作，作为19世纪俄国批判现实主义作家，他尤其擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。变色龙便是将人物放进日常生活中的“狗咬人事件中，随着狗主人身份的不断变化，人们的态度也不断发生变化，在对比与夸张中，塑造了典型人物一善变的奥楚蔑洛夫，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇统治的黑暗与腐朽，也揭示了小市民的麻木、冷漠和愚昧。学情分析小说是学生日常接触较多的文学文体，在校也学习了多篇小说，同学们对小说三要素等知识有一定的掌握，也深受小说中变化曲折的故事情节与典型多样的人物所吸引，但由于生活经历与阅历的简单性，学生对于小说所折射出的世态人情与时代风貌难以体悟与理解，所以全面理解与探究小说主题（主旨）有一定的困难，需要教师作进一步的指引与方法点拨。教学目标1 .抓住叙事要素，梳理小说情节，把握人物形象。2 .深入文本细节，学会从多角度提取关键字词，探究简约文字背后的深层意蕴。3 .品析文中幽默、形象的讽刺语言，感受契可夫小说“幽默讽刺”的艺术魅力。四教学重难点重点：1 .通过把握中心事件一一“狗咬人分析奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件的经过把握小说来龙去脉。2 .通过分析人物言行举止，尤其语言对话去梳理人物的态度及其变化，把握人物的性格特征。难点：抓住文本事物、人物的细节之处，品析语言，联系作者及其所处时代背景，深入理解小说主题。五课时安排2课时六教学过程第一课时1 .课文生字词的学习与积累。2 .圈画出印象深刻的片段、语句、字词，阅读初感知的分享与交流。3 .抓住叙事要素梳理故事情节，在情节发展中感知人物形象。图片第二课时（一）思考"不变"1 .活动：选取你最喜欢的一次变化，读一读、演一演。（学生通过演读、表演奥楚蔑洛夫的变化，在变化中把握人物性格）2 .教师提问：在变化中，你看到、感受到了一个怎样的奥楚蔑洛夫？（学生自主回答，教师总结奥楚蔑洛夫的性格特征）3 .教师提问：奥楚蔑洛夫对小狗和赫留金的态度与裁断不断发生变化（5次），你能否发现他不变的是什么？（学生自主回答，教师总结）（二）为何要"变”1.教师提问：奥楚蔑洛夫为何要变？（思考探究第二题）变色龙变色，是出于生存的本能，奥楚蔑洛夫“变色的原因又是什么？（学生思考）1.教师补充小说写作背景及作者创作特色（了解作者创作风格与情感态度）教师总结：契诃夫批判现实主义作家、幽默深刻、批判讽刺（三）一起找"变”1 .教师提问：善“变的只有奥楚蔑洛夫吗？还有哪些事物、人物发生变化了，试着在文中找一找。方法点拨：深入细节（语言、动作、外貌等）品味变化（教师视学生情况给出范例或让学生寻找）2 .一起找“变”小组合作交流，小组展示预设及点拨：手指：胜利的旗帜变为“想得到一笔什么赔偿费的敲诈工具，再变为蠢手指头，最后成了夸赞咬破手指头的小狗"不赖“伶俐的物证。军大衣：穿上、脱下等变化显示着奥楚蔑洛夫心理态度的变化。法律：法律和军大衣都是奥楚蔑洛夫媚上欺下的工具笑：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。探究当时社会的人们与心态一一冷漠、看热闹、同样媚上欺下而不自知的麻木、愚昧。（四）“变中悟深意教师引用：鲁迅先生称赞契诃夫的作品“我认为没有一篇是可以一笑了之的。”学生思考：作者创作这篇小说仅仅是为了批判、讽刺以奥楚蔑洛夫为代表的甘心当统治阶级看家狗的小官僚吗？教师总结：奥楚蔑洛夫为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤和环境。专制、黑喑的土壤之上无法生长出公平公正之花！（五）作业布置1 .阳光学业评价P36-372 .阅读至少两篇讽刺小说：A契诃夫：小公务员之死、套中人B儒林外史：老童生周进哭同贡院、匡超人夜读遇知县