整本书阅读--浅谈低学段阅读策略渗透论文.docx

整本书阅读浅谈低学段阅读策略渗透摘要：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读整本书不仅可以让学生获取知识、发展思维，而且可以使提高他们的口头表达能力。关键词：课外阅读兴趣推断课外阅读是小学语文阅读教学的有机组成部分，无论是从提高学生的语文能力来说，还是从提高民族的文化素养来说，都应引起我们语文教师的高度重视。义务教育语文课程标准（2011版）指出：”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书的要求。阅读整本书不仅可以让学生获取知识、发展思维，而且可以使提高他们的口头表达能力。此文结合本人的实际做法从以下几个方面展开论述。一'、习惯培养从头抓起课程标准中明确指出义务教育阶段中每个学段课外阅读总量及要求。第一学段（一、二年级）喜欢阅读，感受阅读乐趣，初步养成爱护图书的习惯。根据这一要求，从孩子们入学起，我就要求孩子每天坚持阅读。因是农村学校条件受限，家长意识又淡薄，为了不增加家长负担就让孩子们从阅读绘本书中图画看起，一学期下来孩子们有了少数的识字量，就建议读带拼音的读物或图文一体的读物，只要喜欢都可以，我还利用每次中午看班的时间和孩子们一起阅读，每周一节的阅读课我会给孩子们分享我阅读的快乐和收获，这样慢慢引导孩子学会分享自己喜欢的书,习惯也就这样培养起来了。二、计划制定步步落实整本书阅读和进行课文的阅读方法大致相同，不过整本书阅读从量的角度上来说比较大，所以，在阅读的方法上可以有一些区别。柏拉图说''良好的开端是成功的一半。阅读整本书做好开头就尤为重要。我在带领孩子们读书前都会制订一个阅读计划。制定计划前要先带他们看一本书有多少页或有多少章节，然后根据页码或章节计划出多少天读完，每天需要读多少页或几章。制定计划的方法要简便多样，根据书本的内容选择方式。比如在阅读法布尔昆虫记绘本时，我会让孩子们拿出一张白纸在上面画出各种小昆虫：蜻蜓、七星瓢虫、蜜蜂、毛毛虫等，若不爱画画的孩子可以写昆虫的名字替代画昆虫。因孩子年龄小，很难持久读一本书，所以他们只要读完一本书就把一只昆虫涂上自己喜欢的颜色。有的书阅读前我会让孩子画一棵大树在树上面画上树叶，也可以画各种水果，比如：梨子、苹果，只要是自己喜欢的都可以，只要完成当天的阅读计划就涂一片树叶或一个水果，一本书读完再把一棵树涂上颜色。这样做是让孩子看到自己每天的坚持与感受阅读一本书的成就感。像孙幼军的小布头奇遇记因内容多我就选择表格计划，写上日期、页数、阅读时间、完成情况，每天做好记录。计划制定不仅让孩子们学会做事有条理，还学会只要坚持阅读就会有成就感。三、封皮信息一一激发兴趣。二年级上册第一个快乐读书吧就渗透在阅读整本书前要先看书的封面，找找书名和作者，可见封皮信息的重要性。三年级上册第四单元就提出让学生学习猜测与推想的阅读策略。根据这些要求，我带领孩子们阅读小布头奇遇记前先把书在大屏幕上展示出来，让他们观察封面、封底、书脊的内容，了解书本的作者、译者、出版社等信息。并让他们猜猜主人公小布头会有哪些奇遇呢？孩子们畅所欲言，各种猜测,有的说它会遇见凶猛的蛇，吓得逃跑了；有的说被粗心的主人丢在小区的草丛里淋了一夜雨；有的说它在草丛里欣赏天上亮晶晶的星星，开心地过了一夜；有的说它经常被主人放在推车里看小朋友们挖沙子、荡秋千孩子们兴致勃勃，正说得起劲时下课了，于是我让孩子们回家买这本书读起来，看看自己猜的对不对。豆蔻镇的居民和强盗因封面和封底图画、内容、丰富，我就让他们观察后用一句话试着描述从封底或封面看到或读到什么，如：我从观察到，我推断。我从封面观察到注音版'我推断这本书是给一年级或者识字量不大的孩子看的我从封面观察到'豆蔻镇的居民和强盗'几个字，我推断这本书是写豆蔻镇的居民和强盗的故事；“我从封底阅读书本的封皮不仅可以了解书本的简单信息，还能激发学生的阅读兴趣。四、思维导图一一梳理内容。思维导图，英文是TheMindMap,又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。我借用它帮助孩子学会精读书本内容并提炼信息。比如在让孩子们阅读一年级大个子二年级小个子这本书时，里面有两个主人公，一个是秋代，一个是正也，我就让孩他们使用双气泡图去发散思维，比较两个孩子的异同。双气泡图填写方便，只要在相应的圆圈里写出关键词语即可。比如，秋代和正也相同点：勇敢、坚强、互助；不同点：正也个子高、爱哭、不爱打架；秋代，个子小、不爱哭、爱打架。再比如读小布头奇遇记时，因小布头经历比较丰富，为了帮助孩子们梳理书本的信息我就使用了路线图让孩子们归纳小布头去过哪些地方，只有认真读书，仔细梳理才能提炼出：幼儿园、苹苹家、火车上、郭爷爷家、老鼠洞、二娃家、雪地里、二娃家、苹苹家，这些地方。思维导图可以帮助孩子发散思维，提炼重要信息，促进有效阅读。五、思辨渗透一一促进表达。思辨能力即思考与辨析的能力。从小注重对学生思辨能力的培养，能为学生一生的发展奠定基础。当读完了不起的狐狸爸爸我就设置这样的一个环节：故事中狐狸爸爸的行为是好还是坏？让孩子们说出自己的观点或想法。有的孩子观点是狐狸爸爸的行为是好的，它是一个好爸爸，因为书中说它想了各种办法让自己的孩子吃到食物，它是有责任心的爸爸，所以狐狸爸爸的行为是好的；有的孩子说这个爸爸的行为是坏的，因为它为了养活自家人，天天想着去偷农场主辛辛苦苦养的鸡、鸭、鹅，自己却不养，要想吃到食物应该自己动手养，或者上班挣钱去买食物吃。豆蔻镇的居民和强盗这本书因书中人物较多，读完了我设计这一环节：豆蔻镇首届最受欢迎人物选票，在表格中填写上：你最喜欢的人物，为什么选他（她）请说出观点，举事例证明你的选择。有的孩子喜欢苏菲姑姑，因为苏菲姑姑特别干净，她还让三个脏兮兮的强盗学会早晚洗漱，吃饭前要洗手；有的孩子喜欢巴士贤，因为巴士贤他乐于助人，每天早晨起来都会用自己的天文望远镜望向天空，把自己观察到的天气情况及时和居民们说，如果那天天气不好，他会让上班的人们带上雨伞或雨衣等雨具；还有的孩子喜欢三个强盗，因为他们在豆蔻镇人们的帮助下都变好了，还找到了自己喜爱的工作并和豆蔻镇的居民一起创造美好的生活等等。因他们年龄小，以培养兴趣为主，尊重每个孩子的想法，不用评价观点的对、错、好、坏，只要他们的想法是根据书本内容提炼出来的，给予肯定就好。相信他们随着年龄和知识的不断增长，会做出正确的判断与选择。总之，阅读整本书的方法和策略多种多样，只要我们教师不断地思考、学习、实践、总结就能探索到更好的方法帮助孩子们在阅读中成长,让他们得到全面的发展。