粤教粤科版（2017秋）一年级下册第一单元《水和空气》每课教学反思.docx

粤教粤科版（2017秋）一年级下册第一单元水和空气每课教学反思1清清的水虽然水广泛存在自然界及生物体内，是学生最熟悉的物质之一。但如果让学生一下子说出水是什么颜色，什么味道，什么形状的，那就会让许多学生摸不着边际。我们必须通过引导学生观察、实验去研究，了解水的性质。因此，在本节课里，我通过闻气味这个方法让学生明白水无色无味，从水的外观性状入手，研究水的性质。然后通过玩水球、倒水这些实践活动，进一步认识水的特性。这样利用的水这个载体，让学生学会用多种方法去了解身边的事物，并且认识到观察是有一定顺序的。在本节课里，我也努力引导学生经历一个完整的探究过程（提出问题一清想与假设一设计简单实验一进行探究实验一整理探究资料一表达与交流），了解科学学习的一般方法。在三个活动探究中我更蓝重视良好习惯的培养；在实验前，教师用指导语进行指引，并出示详细实验要求，目的是引导学生养成有序的实验习惯。在实验过程中，我利用巡堂的时机及时进行调控，让每个学生都要动手做一做，及时解答他们的疑惑，及时引导他们正确操作；在实验后,引导孩子们进行反思，嬉莽他们思考的习惯。2往水中加点东西这节课体现了支架教学的理念。一开始是教师教授，第二次是老师引导学生回答，最后是学生自己独立复述回答。总之，整个过程都是遵循猜想一实验验证一总结的方式来进行层层递进。这一节课是实验探究课，课程一开始给小朋友们抛出一个有趣的话题，我们可以往水里加些什么东西？接着选取几种常见的食物，盐、白糖、沙子、食用油会发生什么样的变化。根据提出问题、假设猜想、试验验证、得出结论的步骤。而且每一种物质都是相同的模式，如实验材料、实验方法、注意点、新的发现、总结。一开始是教师教授,第二次是老师引导学生回答，最后是学生自己独立复述回答。总之,整个过程都是遵循猜想一实验验证一总结的方式来进行层层递进。一开始的问题引入学生回答十分积极，激发学习兴趣。接着在老师的引导下能够回忆和复述实验材料、实验方法、注意点，最后能通过实验验证形成新的发现、总结。整个过程中难度层层递进，逻辑清晰，学生参与度很高。另外提出一些生活中常见问题，激发学生的主动思考。通过这堂课，我再次认识到科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。整节课中，学生既动手动脑，还准确地掌握了知识。对于小学低年级而言，刚刚掌握了具体形象思维，就要求他们通过实验验证形成一定的逻辑思维习惯，这是很不容易的。不仅要以浅显易懂的方式让学生理解抽象概念，还要让他们在实践操作中获得经验和结论。在此之前，学生已经学会观察并描述水的特征，这过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。同时本课与下节课空气还歌在哪里有着极其密切的联系，因此，空气是什么样的在本单元起着承上启下的作用。本课分为三个活动，活动一是身边的空气，从问题入手：我们看不见空气，哪里有空气呢？学生可以从身边的现象来感受空气的存在，从而认识到我们周国到处都有空气。活动二是观察空气，既然周围都有空气，那我们就用收集空气，观察空气的特征。活动三是让空气流动起来，空气除了没有颜色、没有气味外，还可以流动，通过借助在水中挤压有洞的塑料袋，让学生观察到空气流出来的现象。本课最后一个亲子活动是加深学生对“空气可以流动”这个特征的认识。一年级的学生知道空气很重要，但不是每一个学生都明确知道空气就在我们的周围，也未必会留意到空气在哪里。学生能说出空气是看不见的，但他们很难说出空气的颜色、气味。在观察能力上，学生通过上一个学期的学习已经知道感官器官有哪些，并且他们有观察水的经历，已经会用眼看、鼻间、舌尝等方法观案。该年龄段的学生动手能力和记录能力比较弱，教师精要示范与指导。新课程标准指出小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程。在面向全体学生的教育下，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，根据这一理念，我遵循激、引、导、放的原则，倡导探究式学习，启发式教学模式，教学中我精心设计情境，诱导学生思考。操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去大胆创新。学生作为学习与发展的主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上体现出玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作的思想。4空气还藏在哪儿本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来展开。在本课的内容中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，这节课引导的效果好，就可以为整个单元的学习打下极好的基础。但空气是一种没有颜色，没有味道，没有气味，透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。基于这点，在本节课第一环节我设计了“找空气。通过充分放手给学生，让他们自己动手，动脑，充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的兴趣点。第二环节探究瓶内的空气，让学生大胆猜想、讨论验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的办法。把学生扶稳。第三环节"空气搬冢'这一演示，请学生说步骤，巩固认识空气的特点。在最后一个环节“称空气”时，由于操作有难度，仍采取演示实验验证。但由学生说材料、说方法,我按学生的方法优化，实现由扶到放。通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高,比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点。1 .导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式地引出了“空气”这个主题。如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。猜谜环节也可设置在学习任务完成之后，学生根据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所学运用其中，教师只帮助修饰改进即可。2 .课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应叫攵”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究实效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时地表扬给出激励性评价。而对于不可行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽略了一部分学生方案中可取的地方，应该用心理解帮助学生完善。3 .“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识。没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我平时的评价导向有关，在平时的教学中如果能更多地从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快地实现自身专业发展。本单元复习与测试