小学低年级分角色朗读指导策略论文.docx

小学低年级分角色朗读指导策略摘要：部编本小学语文教材中每一册中都对分角色朗读都提出了要求。在小学低段语文课文教学中，教师通过选择合适文本，示范领读，练习创新，评价反馈等策略，帮助学生自主思考，更好地去理解课文内容，把握角色性格。关键词：低年级，分角色朗读，指导策略引言：分角色朗读是低年级孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。通过让学生担当角色，可以提升阅读热情，提升学生文章思想理解水平及增进学生的协作能力。但小学低年级进行分角色朗读存在一定的难度，这就要求教师充分考虑如何使分角色朗读变得更具操作性和实践性。下面，我结合自己使用部编版语文教材的经验，谈一些思考和体会。一、精心选择文本，放手角色选择（一）选择典型对话，挑选合适文本。不同的教学文本都具有不同的特点，并非所有的教材内容都会有明确的角色特点，教师要对文本角色资源进行精心挑选，科学整合，选择适合低年级学生的课内课外内容，为学生提供丰富的分角色诵读机会。选择时要遵循三个原则：文本生活化，文本个性化和文本趣味化。生活化就要求选择的文本要与儿童生活密切相关，学生对来源于生活的教学内容有感性的理解，回忆起生活中呈现的与其神情，语速就会很容易进入角色。个性化就要求在挑选文本时选择那些适合低年级的富有个性角色的文章，让学生展示自我，表现角色个性。趣味化在选择时那些适合低年级学生朗读的童话故事。寓言故事，可激发学生的阅读兴趣和朗读热情。养成良好的朗读习惯。文本长短不一，可以是一篇课文，也可以是一个片段，甚至一组对话。（二）适时放手，角色自由选择和组合每个文本故事往往会出现两个及以上“人物”形象，如统编小学语文一年级下册小公鸡和小鸭子棉花姑娘，二年纪上册的狐假虎威，狐狸分奶酪等等，学生的生活经验，心理状态，兴趣爱好，阅读理解能力，对人物的熟悉程度的差异，在选择角色时应把选择的权力交给他们，激发他们主动参与，主动朗读的欲望。可以是毛遂自荐还可以是主动邀请，比如：在统编教材二上的玲玲的画中，老师可以鼓励学生：谁来做爸爸？注意，爸爸是大人，大人怎么读呀，回忆爸爸说话时的语气，表情。”“谁喜欢读玲玲？她的情绪可是有变化的呀。鼓励学生依照自己的兴趣和理解选定角色。角色的划分出现在以几人为单位的学习小组内。此时的角色分配，教师不宜包办指定，应该放手让组内学生自己商量决定。当然，教师适当的引导是必要的，以防各小组在“分角色”的过程中出现某一“角色”因无人喜欢而落空的情况。有的小组很快就商定的角色的分配，有的则举棋不定，老师要适时以鼓励的方式帮助该小组确定角色的划分确定下来，使全班学生都参与进来，都成为朗读的主人而不是旁观者。二、示范朗读，促进角色理解（一）教师示范，引导学生读出角色个性小学低年级的学生朗读课文时往往是一个标点符号停顿一下，再长的句子也要一口气读完，哪怕是被憋得透不过气来。他们不懂得如何去读文中的长句子，他们更不懂句与句之间如何把握停顿的时间，此时教师就应该及时地指导孩子们读长句子时应该怎样停顿。不管是长句还是短句，要读好它们，只注意停顿是远远不够的，还必须注意读出轻重音。一个句子中有的词可以轻读，而有的词必须重读；一句话，有的语调要轻读，而有的语调需要重读，这些都要通过教师范读来指导学生完成。在统编教材二上坐井观天中，青蛙说：“朋友，别说大话啦！朗读这句话时要引导学生关注感叹号的作用。语调表现出青蛙自己傲慢的态度，“别”字可略拖长字音，露出讥笑别人的轻蔑。小学低年级的学生是把握不好语气语调的，这就需要教师耐心地指导和范读，从而达到预期目的。（二）是细品旁白，体会人物内心活动。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。作为交代语言的旁白，往往借助人物的动作、神态、心理描写，在揣摩人物心理方面起着独特的作用。在分角色朗读之前，教师要充分指导学生体会旁白的的作用，通过细品旁白来揣摩人物的心理，从而读好对话。在教学棉花姑娘中，棉花姑娘惊奇的问“你们是谁呀？”我从惊奇入手，指导朗读：惊奇还可以换成什么词？为什么惊奇呀？谁能做个惊奇的样子，这样学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读出棉花姑娘惊奇的角色语言。三、练习创新，促进角色融合（一）.练习时间自由灵活分角色朗读既可以在课堂上练习，也可以课下练习，既可以在学校中练习，又可以在家中练习。语文课的课堂时间比较完整集中，学生领悟老师的指导效率较高。分角色练习的热情最大，效率最高。分角色朗读时表达的感情也十分鲜明到位。晨读时间、每节课课前朗读时间，甚至课间十分钟及放学后在家，都是练习分角色朗读的黄金时间。由于零碎化时间的短暂性决定，我们没有办法去进行整篇课文的分角色朗读，但是可以由老师的提前规划，每个晨读、课前朗读都读指定的片段化朗读；课间十分钟则需要找好搭档，重点训练两两对话，练习时帮助同学指出对方的成功之处或不足之处。放学回家，家长就是孩子的好搭档和观众，陪着孩子练习分角色朗读，看着孩子在朗读中越来越进步与到位，既增进与孩子的感情，又带动整个家庭氛围和谐向上。（二）练习的形式多样化分角色朗读，需要创设情境，指导学生配音，进行角色转换。张志公先生说：教师轻轻一点，却引起学生的兴趣和想象，他的思维活动起来了。学生”在动画中进入角色，感悟角色情感，再现人物个性。比如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，在引导学生朗读课文的基础上，播放静音动画，由学生自主为小蝌蚪，鲤鱼妈妈，小乌龟，青蛙配音。分角色朗读的进一步深化则形成了表演性朗读。它是学生在语文课堂上运用自己的肢体动作、面部表情以及语音语调等配合有声语言进行课文的朗读。比如在教学狐假虎威一课中，学生从书面上的”眼珠子骨碌碌一转"，"扯着嗓子，摇了摇尾巴，等一系列动作，神态，语气读出他们丰富的内心戏。班内学生自从打开分角色朗读的喜爱大门之后，便会在课堂上跃跃欲试，用自己的肢体动作来表现他们朗读的到位性。头饰扮演，让朗读更有趣。扮演美国作家坦柯斯利在教会学生阅读中指出:学生戴上头饰，穿上戏服，配置道具，就可以有效地帮助学生快速走进角色。基于这种“角色扮演”的方式，学生已经不再是他自己，而是文本中的人物。他们在对话中真切地体验人物的言行举止，享受创造性阅读的愉悦体验，更可以借助自己个性化的认知完善重新构建一个全新的角色。在教学坐井观天一课中，当我拿出课前准备的头饰时，他们兴奋溢于言表，这次的表演惟妙惟肖，朗读更是声情并茂。别小看这只是一个小小的头饰，对于尚处于直观性思维阶段的低年级孩子而言，这就是一种身份的象征和角色的定位，凸显出极强角色意识。借助故事情境不仅可以提升学生角色扮演的互动效果，同时也会给学生带来无穷的乐趣，更深培养了他们运用知识的能力和团结合作的集体荣誉感。四、及时反馈，反思角色认识教师除了指导学生分角色朗读课文外，还应该让学生及时反馈分角色朗读的情况，教师加以指导评价。对于听读者，更不能任其随意地听而是要他们有目的地“听”，要让听读者在听的过程中仔细地听，认真的观察，并对朗读者的朗读进行评价。也就是说，分角色朗读的目的不仅在于培养学生良好的语感，还培养了学生从“听”中把握整体的能力。无论是朗读还是听读都会注意到人物的语言、神态、动作、心理的句子，对这些句子的揣摩，不仅抓住了人物的“灵魂”，又了解了塑造人物的描写方法，从而习得了一些写作技巧的知识，这也是分角色朗读环节需要到达的目的。义务教育课程标准强调的是要培养学生良好的语感和把握整体的能力。合理地运用分角色朗读，在教学过程中注意到要结合文本特点、做好充分准备、教师予以正确的指导，能够为更好地实现教学目标搭建平台。参考文献：吕昭君：巧用角色转换，体验朗读之趣，教育教学论坛，2014年第8期第231页2张荣：童话教学中的分角色朗读，小学教育教学，2019年第2期第59页