《1000以内数的认识》教学设计.docx

1000以内数的认识教学设计课时目标知识与能力直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。过程与方法经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。情感态度价值观了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。教学重难点教学重点认识算盘，会用算盘表示数。教学难点上珠的数的读、写。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、创设情境，生成问题1 .师：同学们，老师这里有个谜语，请大家猜一猜谜底是什么。（出示课件）一座墙，四面墙，一群珠宝里面藏。如用小手拨一拨，咿里啪啦连声响。2 .课件出示教科书P78“你知道吗？”教师介绍计算工具的演变及算盘的历史。二、介绍算盘拨珠的方法1 .认识算盘师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。（课件出示教材78页例4）教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。同桌之间互说名称，一人指,另一人说。教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。（板书）2 .探究算盘上09的表示方法。教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。同桌之间互说名称，一人指,另一人说。教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。（板书）3 .探究算盘上09的表示方法。师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。数字O表示的是没有，所以不拨珠子。拨1颗下珠，就可以表示1,拨2颗下珠表示2,那怎样表示数字3呢？4呢？【学情预设】数字3,拨3颗下珠。数字4,拨4颗下珠。师：数字5呢？【学情预设】预设1：拨5颗下珠。预设2：拨1颗上珠。师：你同意哪种拨法？说说你的理由。学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用1颗上珠表示5会更加便捷。同桌之间互说69该如何表示，指名学生汇报演示。4 .了解算珠如何定位。教师介绍拨珠指法：中指控制上档的算珠上下拨动，大拇指控制下档算珠往上拨，食指控制下档算珠往下拨。（教师演示）师：下面我们一起用正确的指法从1拨到9。放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。师：怎么拨10呢？引导学生观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。确定个位后依次往左数，分别是十位、百位、千位。【学情预设】通常用最右边一档作为个位，在十位上拨1颗下珠。师：尝试着用算盘表示563吧！教师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最后集体评价。【学情预设】学生拨好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几就表示几十，百位上是几就表示几百。看看上下珠子是否拨正确。师：用算盘表示563的方法是不是比那些古老的方法简单多了？所以人类文明的发展依赖于自己的勤奋思考，希望大家也能够积极思考，在现有的基础上，做出更好的发明！请学生上台拨数：6、808、1000。其他学生用自己手中的算盘拨数。5 .用算盘数数。（1）练习：先拨出99,然后边数边拨到IlOo让学生感受“拐弯数”在算盘上是如何表示的。教师演示，学生边观察边拨数。（2）练习：先拨出497,然后边数边拨到502。同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。三、巩固应用，加深认识比一比，看谁拨得又快又准！老师报数，学生拨珠：17、254、180、309、600。四、课堂小结师：这节课你学习了哪些知识？你认为用算盘拨数要注意什么？板书设计1000以内数的认识（3）框、梁、档、算珠一个上珠表示5,一个下珠表示1。教学反思本节课结合100O以内数的认识学习算盘，用算盘表示数。让学生了解了算盘的基本结构后使用算盘，抓住“以一当五”这一关键节点。再回过头与古代的记数方法相比，感悟算盘的科学性。鼓励学生勤于思考，积极创新。