《口算除法》精品教案.docx
口算除法精品教案课时目标知识与能力理解和掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法,能正确地进行计算。过程与方法在观察、操作、讨论等活动中体会算除法的算理，渗透转化和迁移类推的数学思想,提高学生的算能力。情感态度价值观在探究学习中感受数学与生活的联系，获得成功的体验。教学重难点教学重点掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法,能正确地进行计算。教学难点掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算算理。教学准备课件、小棒。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习导入，激活已学知识师：同学们，上一节课我们通过研究将彩色手工纸平均分的问题，探究出了整十、整百、整千的数除以一位数的口算方法。下面这些题你会口算吗?能说说是怎么想的吗？课件出示习题。件出示;口算。40÷2=400÷2=4000÷2=40000÷2=36÷4=72÷8=56÷7=81÷9=指名学生快速计算，并说一说是怎么计算的。全班集体订正。师：同学们不但算得很准确，而且还能把思考的过程表述得很清楚，真了不起！这节课，我们继续研究将彩色手工纸平均分的数学问题，进而从中学习更多的有关口算除法的知识。板书课题：口算除法（2）【设计意图】通过复习，巩固上一节课的知识，也为下面探究几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法做铺垫。二、探究几百几十除以一位数（首位不够除）的计算方法1 .理解题意，独立计算。课件出示教科书P12例2。件出示；3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？师：仔细观察，你读到了哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗？【学情预设】例2和例1的结构一致，学生应该很容易读懂题意并列出算式。（根据学生的回答，板书:120÷3=）师：想一想，应该怎样口算?先独立思考，再说给同桌听一听。针对学生已有的知识基础，此处放手，让学生可以自主进行旧知提取。2 .汇报交流，厘清算理。师：现在我们一起来交流一下，同学们的算法有哪些呢？【学情预设】预设1：40×3=120,120÷3=40o预设2：12÷3=4,120÷3=40o预设3：通过摆彩色手工纸看出：把120张彩色手工纸平均分成3份，每份是40张。教师结合摆的过程引导学生理解算理。（教师板书）【设计意图】在教学过程中始终以学生为主体，让学生成为学习的主动探究者。放手让学生自主尝试解决问题，给学生充足的时间、空间展示自己的思维，让每一位学生都有机会表达。多样化算法的丰富呈现，可以使学生互相启发、加深理解。3 .变式练习，巩固算法。课件出示练习题。；以1出示：1200+3=学生自主解答，教师修正。教师小结：在计算几百几十、几千几百除以一位数时，可以将几百几十看作几个十或将几千几百看作几个百，进行计算。【设计意图】将120改为1200,鼓励学生再一次进行算法类推，巩固和强化对算法和算理的理解和掌握,三、探究几十几除以一位数的计算方法1.情境微调，再次尝试。课件出示教科书P12例3。件出示；把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张？师：如果彩纸是66张呢?请同学们在草稿本上先列式，再尝试算一算。【设计意图】例3与前两道例题的结构相同，所以也让学生根据已有知识的经验自主探究算法和算理。4 .展示交流，理解算法。师：同学们，都算出来了吗？谁愿意分享自己的想法？组织有不同算法的学生交流汇报。【学情预设】预设1：60÷3=20,6÷3=2,20+2=22o预设2：先算十位，想6个十是60,60除以3得20,再算个位，6个一是6,6除以3得2,用20加2得22。预设3：用小棒摆一摆，先把66根小棒分成6捆（每捆10根）和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆（20根）。再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。教师小结：计算时，可以“先分再合”，把几十几分成几十和几，分别除以除数后再相加。【设计意图】先独立思考，接着汇报交流，最后总结算理，让学生感受新问题可以转化为己学知识来解决，同时为后续学习笔算除法商的定位打下知识基础和积累经验。四、巩固练习1 .完成教科书P12“做一做”。先让学生在教科书上独立完成，再指名学生汇报，让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。2 .完成教科书P13“练习三”第3题。学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。3 .完成教科书P1314“练习三”第48题。学生独立完成后集体展示，教师订正。板书设计口算除法（2）例2：方法一：40*3=I2OJ2O÷3=4O方法二T2+3=4,120÷3=40方法三：120子3=40tT12个十4个十例3:66+3=2260÷3=20,6÷3=2,20+2=22教学反思本节课教师从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习数学的快乐，从而调动学生学习数学的积极性，教学效果较好。
