创设互动情境.docx

创设互动情境，让复习课动起来许萍纵观现今的中学语文教学课堂，普遍存在只有极少数学生举手发言及回答问题的现象，更别说高三语文复习课了，绝大多数的学生是不会主动发言的。毋庸置疑，这样的课堂，别说学生素质的培养，就连学习效率也是大打折扣的。那么该怎么办呢？一、让学生敢说。如何让学生敢说？首先分析学生不敢说的原因。他们之所以不敢说，一是随着年龄的增长而发生生理变化，产生了自我封闭的心理。二是怕说错。于是我就放下老师的架子，跟他们做朋友，和他们聊“王者荣耀”“英雄联盟”“吃鸡”，课下经常向他们请教游戏问题，让他们觉得和老师没有代沟，就愿意在我的课堂表达了。针对他们怕说错的心理，我经常让自己在课堂上出丑，时不时地在黑板上写错两个字，这时就会有同学在下面轻轻地提示正确的字应该怎么样，我马上会自嘲一番，给他们一个认知语文老师都会写错别字，那么问题回答错了又有何妨呢？慢慢的，越来越多的人愿意说了。这是让复习课动起来的前提。二、让学生爱说高三复习课非常枯燥乏味，有时讲课教师自己都会忍不住瞌睡，如果再没有互动，那效果就会惨不忍睹了。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”我想：“激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”在学生敢说的前提下，教者应善于营造愉快、轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生爱说。这是实现教学有效互动的关键，是提高课堂教学有效性的秘方。在复习字音字形这一块时，就采取比赛的形式，我和学生一起做，让课代表做裁判，每个学生内心其实都是想打败老师的，一听说跟老师比，都跃跃欲试了，枯燥乏味的字音字形课就活起来了。后来复习古诗词时，班里同学自己提出来和我比了，他们派出了平时记忆力最强的同学来和我比，结果我输了，后来很多同学都要求来比赛，原来需要半个月才能识记完的古诗词他们不到一个星期就搞定了。三、让学生会说复习课教学的有效互动，除了让学生敢说和爱说，教者更应该因材施教，精心指导，让学生会说，充分有效利用课堂，毕竟高三的时间宝贵，不能浪费。教师既是课堂对话的参与者，更应该是对话的推动者。在课堂的瞬间万变中，教师应善于抓住学生对话中个性化思维主张和火花思维灵感，加以引导，同时鼓励学生对课文进行质疑。同时，还要将对话与学生的合作学习有效的融为一体，让学生在小组的对话中互相交流，彼此争论，共同提高。对话教学的最终是要让学生实现知识与应用的对话。我们在教学中要鼓励学生实践与创新，让学生多种感官并用，从而提升对话的价值。如上新材料作文的审题立意时，我挑选了几则有趣的寓言故事，课堂上先演示了由果溯因法在审题立意时的运用，然后将课堂交给了学生，他们分组讨论，积极对话。既加深了学生对由果溯因法的理解与运用，又有效的提高了学生的对话能力。如上语言运用之串词时，让学生自己做主持，自己挑选节目名单写串词，在讲的过程中去发现问题，并由其他同学帮助补充，课堂气氛活跃，学生问题设置有深度，回答问题也巧妙。课堂上的新颖形式，为学生提供了一个开阔的想象和创造的空间，他们的视野更广阔，他们的思维更活跃，他们的对话也更有价值。语文课堂的“对话”是一个多角度、多层次的网络结构，我们在进行对话教学的过程中也总会遇到这样那样的问题。但只要我们在教学中坚持对话，不断探索，学生的说话能力定然会不断提高，我们的课堂也会春意盎然。