“逻辑性思维”在音乐教学中的运用 论文.docx

逻辑性思维在音乐教学中的运用摘要：音乐教学是一场大型的综合性活动，每一节优质音乐课从教师的备课到最终的课堂呈现都需要综合各方面因素来进行精心设计。笔者认为，“逻辑性思维”，即利用因果关系来达到音乐教学目的，将各个环节与各种手段横向纵向交叉连接，最终形成设计缜密、能力和素材运用合理的音乐课堂，应该成为音乐教师值得探究的重要思维模式。关键词：音乐教学设计，教师素养，学习共同体构建，逻辑性思维一、教学设计的逻辑性笔者认为优质的音乐课应具备以下特质：教学目标设置合理、内容组合恰当、结构具有逻辑性、过程与方法的合理性、最终呈现效果佳、创新点及教师风格特点突出。音乐课的主体是学生，最终目标是达成学生技能的提升和情感的升华。而其中的过程是教师的设置与安排。传统课堂教学套路深重，“初听作品问情绪”、“复听作品问节拍、速度”的现象比比皆是。近两年来我省音乐教师深挖作品，从每首作品最具特点的音乐要素出发，真正让学生从肢体、听觉、视觉甚至触觉等多维度、多层面感受作品，教学方式方法已在重大转型。教学环节的设计不再是调换了顺序也似乎无所谓，取而代之的是充满逻辑感、符合学情的、层层递进的严谨设计，引人入胜、逐步提高学生的素养，使得目标的达成显得水到渠成。1 .课程定位的逻辑性笔者认为想做到教学设计有逻辑性，首先要准确研读教材。抛弃就课备课，仔细研读每一课在本单元、本册书甚至整个中小学阶段书本中占有怎样的位置，思考其承载的课时任务及单元任务、书本任务，准确定位本课存在的意义。其次，要研读学情。本课是学情达到什么程度所学习的内容、对于学生有何难点、提升点又在哪里。这样纵向分析，一定程度上能倒推确定学完本课将达到怎样的提升。再次，音乐书本中多数课程的设置有一定的时间特性，并与其他科目有所关联,所以课程还要横向分析。那么再确定到本课，以教学目标为导向、以作品特点为轴线，设计循序渐进、环环紧扣的教学环节。2 .方法选取的逻辑性一节好课的过程与方法的搭配是值得反思与推敲的。传统教学套路深重。例如：初次聆听我们经常会问学生感受，并且教师引导的回答方向往往都是有关”情绪的。但是，仔细思索，从对立统一的角度来说，音乐既是人类情感的充分表现，又是乐音形式的艺术组合。学生的聆听感受是受其已有知识和情感经验所影响的多维度的感受。那么仅仅设问情绪的体验是否过于单一呢？再例如：学唱歌曲时经常涉及一个环节叫做“朗读歌词”，甚至是“按节奏读词”。这种朗读到底是何目的呢？感受情感还是解决节奏问题？需不需要通篇朗读？是不是所有歌曲的学唱都必须有这个环节呢？再如：越来越多老师都开始关注学生肢体上的感受。目前课堂呈现的主要的肢体感受分为两种形式，一是与音乐要素相关的律动，二是与歌词内容相关的简易舞蹈。前者多集中在课前，后者多为演唱课的拓展环节。笔者认为律动应该经常运用，尽量贯穿课堂，用律动来感知作品、学习作品，更能够刺激学生的综合体验。学生的感受是多维度的，那么教学的方法也应该是多样的。方法的选取应结合学生实际能力和作品特点，而非通用式。二、教师素养运用的逻辑性教师自身素养在一堂好课中举足轻重，这一点众所周知。所以“基本功大赛”常常举办，但真正的检验场依然是课堂。不同于基本功大赛的直接性展示，课堂上教师的素养在举手投足间更为细化，要求更为严格。1 .基本功运用的逻辑性笔者认为良好教师素养的基本功可以概括为上什么课像什么课的基本功。这就要求教师对各方面都有所研究。道理众所周知，不做展开。这里想强调的是光有强大的基本功是不够的，如何具有逻辑性地运用更加重要。基本功的使用应该是贯穿课堂的，不是传统意义上某个环节集中展示，而是始终用恰当的、符合本课内容的、不过分炫耀的基本功去感染、带动学生，去帮助学生达成能力的提升。只有教师具有扎实的基本功，才能在课堂自信、洒脱地运用，从而完成本课情感的传达。这样学生不论是现场课还是网课都会因为被教师吸引，而进入课堂学习状态,也才能全身心跟随教师一同感受音乐的美好，而不是尴尬地“想换频道。2 .教态的逻辑性其次，教师的教态也十分重要。以往对教态的良好评价中，总是听到自然、亲切、温柔等词语。笔者认为逻辑性思维下的教态是“不仅仅只是停留在表面的、语气上的温柔”，而是“放下身姿、真正投入音乐、真正与生交流”的“既平易近人又充满感染力的状态。只有老师真正体会到音乐作品的美，才能传达给学生。只有老师真正设身处地去思考学生的当下感受，甚至隔着屏幕也说中了学生的想法，让生感受到老师在与自己交谈，那么学生怎能不被老师吸引呢？3 .教学语言的逻辑性教学语言的重要性不言而喻，课堂的层次性、递进性大多时候都依赖语言来传达。教师的一言一语都充分体现了其内在的逻辑性思维，不仅能推动学生的学习，更是对树立学生正确的人生观、道德观、价值观都起到潜移默化的影响。笔者认为要组织好充满逻辑性的语言，需做到以下几点：首先，以逻辑思维意识为指导，引导学生了解事物间的逻辑关系，例如在谈及学生不易理解的音乐知识时，用其他生活知识或学科知识作类比，形成逻辑暗示。其次，音乐是联想与想象的艺术，教师用逻辑性地言语进行描绘和渲染，能使学生体会到情景交融，从而推动其自主意识的发散。最后，通过语言的交流还能完成逻辑分析和思考。三、学习共同体构建的逻辑性音乐课堂中学生的团队合作、构建学习的共同体是重要的学习方式，更是德育渗透的最佳阵地。笔者认为教师应积极培养师生、生生的“网络式互动合作。但是如何培养学习共同体、如何进行团队合作，让学生从中获得愉悦感、成就感是需要教师充分发挥逻辑思维的。1 .任务布置和分工的逻辑性一个班级的学生音乐素养不尽统一，甚至分层明显，这是极为常见的现象。但是，基础教育阶段的音乐教学要充分囊括、调动每位学生，让其充分体会到课堂的愉悦，决不能出现“组织孤儿。那么，教师对班级学情充分掌握，并进行合理分组，提出适合小组难度的问题或活动，引导其分工完成。笔者认为这些细节的逻辑性更能够体现课堂的人性化，也更有利于学生能力的提升和情感的体验。2 .教具运用的逻辑性在信息化2.0的时代，音乐课堂的教具早已不停留在乐器本身。智慧课堂的不断发展，多媒体交互手段的运用使教学更加丰富、形象。但其使用也有很多问题。多媒体过多介入，冲击了课堂教学主体，花哨色彩大于本身功能的现象也随处可见，甚至充分转移了学生的注意力。笔者认为，教具的运用要思考以下几点，使其体现逻辑性特点：首先，多媒体运用要配合课堂环节，能够明确支持和解释课堂环节，甚至多维度延伸、呈现环节;其次，多媒体道具要用逻辑性思维进行筛选，例如在学唱歌曲环节，是反复播放歌曲视频让学生跟唱，还是发放平板，让生利用电子钢琴软件进行小组学唱？亦或是两者搭配？不同工具的运用对学生能力的培养有着明显不同的效果，值得教师充分根据作品难易度、学生能力进行逻辑性综合判断。总体来说，逻辑性思维既是对教师教学理念、教学方式的线性梳理，也有利于引导学生形成缜密的思维模式。逻辑性思维的培养和运用也远不止笔者上述谈及的这些方面，在此仅作为一种思维方式的建议，今后笔者仍将继续深入探究逻辑性思维在音乐教学中的运用，期望与广大优秀音乐教师共同进步。参考文献樊莉：逻辑性思维在初中音乐教学中的作用.课程教育研究2016年10月中旬刊；李忆泠：音乐教学中逻辑性问题探讨.上海音乐学院2017级硕士毕业论文。