《大学生安全教育》课堂教学设计教案5.15大学生心理危机与危机应对.docx

大学生安全教育课堂教学设计课题名称项目四：大学生生命教育与挫折危机应对任务3：大学生心理危机与危机应对课程名称大学生安全教育授课对象学时授课地点授课形式内容本节课通过教学，让学生了解心理危机的含义、了解心理危机发生发展的三个阶段，掌握心理危机的表现形式以及心理危机的应对方法。促进学生思考生命，提升人生价值。教学目标知识目标了解心理危机的含义、了解心理危机发生发展的三个阶段技能目标掌握心理危机的表现形式以及心理危机的应对方法素质目标思考生命，提升人生价值。教学重点让学生了解心理危机的含义、了解心理危机发生发展的三个阶段教学难点掌握心理危机的表现形式以及心理危机的应对方法。促进学生思考生命，提升人生价值1.翻转课堂：组织学生在课前学习课程内容，查阅相关资料，完成知识微课学习，并通过智慧课堂平台进行课前测试考核。2.自主探究：通过课前任务学习单的学习，改变传统学生“被动吸取、机械储存、强迫再现”的学习过程为“积极探索、主动转化、求实创新”的学习方式；教学策略3.信息化教学：通过视频、短视频等平台的使用，为翻转课堂奠定了基础，解决了传统教学过程中教师在有限时间内无法对所有同学进行评价的缺陷，也为无纸化教学评价提供了可能；同时大量的优质段视频也能成为学生学习的资源库，弥补学生原有经验的不足。4.小组研讨：小组研讨学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。教学方法讲授法、讨论法、案例教学、自主学习法教学实施【导入与互动】1 .提问导入：生命对每个人都是有限的，生命宝贵，你会用有限的生命做什么事？2 .学生回答分享、【理论讲授】一、心理危机的的定义心理危机干预理论的创始人开普兰认为每个人都在不断努力保持一种内心的稳定状态，保持自身与环境的平衡和协调。当出现重大问题或变化使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会被打破，正常生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为出现紊乱，进入一种失衡状态心理危机。二、心理危机的三个阶段（1）急性反应阶段：指在遭受到严重的、急剧的心理社会应急因素后在数分钟或数小时之内所产生的短暂的心理异常（2）悲伤反应阶段：感到激动、焦虑、痛苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁（3）创伤后恢复阶段：个体对自身的反应有了自我觉察，能够有效地依赖社会支持资源，接受事实并为将来作好计划三、心理危机的表现形式（1）躯体表现：如肌肉紧张、头痛、心绞痛；睡眠紊乱（2）情绪反应：极度的焦虑、情绪紧张、低落、抑郁、淡漠，且伴随恐惧、羞惭等（3）认知失调：反应缓慢，不能集中注意力记忆和知觉改变，解决问题的能力受到影响。（4）行为改变：放弃以前的兴趣，回避他人，可发生对自己或周围人、事、物的破坏性行为；逃避现实,拒绝帮助。四、心理危机的应对1 .发现和识别学校定期对大学生开展心理健康测评。学生如实填写心理档案。学校要开展危机重点人群排查工作。建立快速反应通道。对有危机的学生做到及时发现，及时干预。当出现心理危机时，唤起最接近人群的注意2 .监控进行心理鉴别。监控容易出现心理危机的高危学生人群。有潜在风险的学生自己也要时刻监控自己的状态，如果需要请及时求助3 .干预及时汇报，慎重对待。恰当评估。及时寻求专业心理咨询。通知家长。必要时去医院或心理机构接受专业支持。4 .转移在相关部门或专家对有可能有心理危机的学生进行心理评估。有严重心理障碍或心理疾病的学生转移到精神卫生机构，以便及时采取心理治疗或住院治疗等措施。对有自杀意念的学生、已经实施了自杀行动但没有完成的学生，应立即送到专门机构进行救治。5 .善后对学生传递信息、不企图隐瞒。有需要的学生积极接受心理咨询、哀伤辅导。时刻对学生进行生命教育，号召所有学生关爱自我。6 .其他。当出现自杀征兆时，周围的老师和同学要注意帮助他保持冷静、耐心倾听，让他能谈出内心的感受。当老师和同学要去关注有自杀倾向的同学时，请注意询问的技巧。当自己出现自杀倾向的时候，要相信一定有人愿意帮助你。【课堂小结】教师总结：通过本节课的学习我们了解心理危机的含义、了解心理危机发生发展的三个阶段，掌握心理危机的表现形式以及心理危机的应对方法。促进学生思考生命，提升人生价值。2.小组讨论：本节课你有什么收获？请同学们思考当自己或他人心理危机时应该怎么办？课后思考题思考当自己或他人心理危机时应该怎么办？目标达成检测1 .心理危机的定义（简答）2 .心理危机分为（）个阶段（填空）3 .心理危机的应对方法教学总结对于大学生来说，心理危机的科普和及时的干预非常重要，通过本节课的学习我们了解心理危机的含义、了解心理危机发生发展的三个阶段，掌握心理危机的表现形式以及心理危机的应对方法。促进学生思考生命，提升人生价值。课后请同学们思考当自己或他人心理危机时应该怎么办？教学反思1 .优点采用讨论，展示，再探讨的方式来进行教学活动，通过感知，内化，外显的方式在学习过程中调动学生学习的积极性和主动性。2 .不足（1）课前学习部分的内容，学生思考的深度和广度不足，留于知识点表面；（2）在小组合作和讨论环节有部分同学有畏难情绪，参与度不高；（3）本次的心理危机的应对对学生而言需要运用综合的知识，存在一定的难度。3 .改进方式（1）在课前的学习引导中可以设置从易到难的问题，帮助学生深度思考（2）多关注小组活动中较弱的个体，多给与帮助和展示的机会，让他们在学习成就感中获得学习自信，提升学习动力；（3）在后续的课程中课进行“双导师”指导模式，加强学生心理健康水平的提升。参考文献高等院校通识教育大学生安全教育XX主编，人民邮电出版社，2021年“十四五”职业教育国家规划教材大学生心理健康教育，x主编，教育科学出版社,2020年.大学生心理健康教育，XX主编，暨南大学出版社，2013年