责任督学幼儿园教育督导优秀案例安吉游戏.docx

责任督学幼儿园教育督导优秀案例安吉游戏一、案例背景：阳光幼儿园是一所园区建筑完全独立的村级公办幼儿园。开展挂牌督导活动时，利用区域活动时间，我在一旁观察着孩子们的游戏：有的孩子游走在区域间，不知道该干些什么；有的孩子随意取了一些纸笔回到座位开始画画；有的孩子趴在材料盒前翻动着里面为数不多的材料几分钟过后，好像所有孩子又回到了座位上，画的画、写的写、看的看。我小声地问老师：“平时活动都是这样的吗？”老师回应道：“嗯，差不多吧，他们也没什么好玩的。”看着孩子们游离、木讷的表情，我陷入了沉思：“孩子们是在游戏吗？问题出在哪里？”我问园长，园长尴尬地说可能材料少了些吧？他们没有兴趣J”想过改变吗？"我继续问。园长点了点头。二、案例分析：督导后，我认真分析并反复思考几个问题：一是如何快速引导教师正确了解和思考自身存在的问题？二是如何有效改善教师的教育教学方法和策略？三是如何以点带面普及优质的教育教学资源？原因之一：教师教育经验的落后。现阶段，园内教师刚刚接触“安吉游戏”，幼儿园课程游戏化的实施，没有一批精良的师资队伍作保证很难开展，见效也慢。因此，如何去引导幼儿自主游戏？如何观察幼儿游戏？如何去撰写观察记录？这些问题是教师专业化发展需要解决的，也是课程推进的关键因素。原因之二：家长教育意识参差不齐。家长的教育理念是否先进,关系着幼儿园家园工作的成败。该园家长基本都是农村的，大部分对孩子的健康成长重视度不够,对幼儿教育视角存在偏差（对“小学化”教学的偏执、对“课程游戏化”的排斥），自身素质、家庭环境、家庭经济状况等，都不同程度地制约着该园课程游戏化推进的步伐。原因之三：环境和材料投放不到位。“安吉游戏”的户外环境创设具有多地形、多材质、多区域等特征；“安吉游戏”材料要自然、原生态，可移动、组合且具有无限探索空间。以目前幼儿园的环境，尤其是材料，还无法满足幼儿自主游戏的需要。教师对此也存在很多困惑，比如：如何创设多元开放的环境？户外活动场地划分多少个区域比较合理？如何提供和开发富有地域特色的材料助推幼儿成长等。基于以上分析，我指导幼儿园采用现场交流、集体研讨、送课下园和专家指导等方式查缺补漏，稳步推进。一是现场交流，查找问题。通过和园长、老师的交流，我们共同梳理了当前幼儿园存在的几个问题。一是安全问题，幼儿面临能力不及的运动挑战、活动过程中的秩序问题、其他防不胜防的安全隐患。二是放手问题，如何处理好组织幼儿游戏的“收与放”，教师如何做到最大化放手与观察，实现幼儿自主游戏。三是目标问题，教师在自主游戏前应该设计目标吗？设计目标是否等于高控游戏？四是材料问题，低结构的游戏材料不够丰富，材料的归纳、摆放、联动不科学。五是家长问题，家长教育意识参差不齐，对幼儿教育视角的偏差等。二是集体研讨，夯实理论。我积极参与园所的集体教研活动，每次教研我们都会紧紧围绕某个困惑进行讨论。比如：作为农村幼儿园,如何将本土资源与生成课程有效联系？或者：在有限的材料中如何发挥更深入的教育价值？在幼儿生活经验不足、视野不足的现状下如何进行真游戏？还有：教师“放权”是否真正做到成为“观察者”？每次研讨，我都积极鼓励老师们说出自己的想法，帮助她们分析问题发生的原因，找出解决问题的有效办法，并要求她们理论联系实际，将研讨出来的方法应用到平时的工作中去，从而验证研讨中得出的教育方法的对错，并内化于心、外化于行。三是送课下园，示范引领。作为责任督学，同时也是市级学科带头人,我有责任也有义务以身作则、资源共享。按照区督导办的要求，我每学期至少开展一次送课进园，其中包括集体教学活动、户外活动和小型讲座等。通过自身示范，让老师们去观察、模仿、讨论，更直观地去了解教学的形式和方法，从而运用到平时活动中去。四是家园共育，构建家校同盟。为家长普及3-6岁儿童学习与发展指南的相关知识，结合安吉游戏推广的时间，开展丰富多彩的参与式体验活动。首先我们放手让幼儿游戏，教师、家长与孩子一起收集游戏中的精彩故事；然后通过家长会、家长开放日、亲子活动等形式来分享孩子在游戏中获得的乐趣、取得的成功，当然也会在游戏中发现一些问题，积累一些经验。幼儿园与家长经常互动、交流，家长们的思想观念也在慢慢改变。五是专家指导，传经送宝。长塘镇现代幼儿园作为虞永平教授主持的儿基会课程资源项目的实验园所，相比其他园所有着得天独厚的专家引领优势。我积极向区督导办提建议，做好协调对接，在区教体局领导的大力支持和推动下，该园迎来了国家级学前教育专家的入园指导。通过和专家们面对面的交流研讨，大家更明确了目标，坚定了方向，精准发力，攻克难关。经过两年来的努力，幼儿园的老师和孩子们都发生了可喜的变化一一室内、户外都是孩子们游戏的身影；在各项竞赛中，老师们的获奖捷报频传。三、案例反思：作为一名督学，我认为“学”是基础，是前提，是保障，先“学”后“督”，才能科学履职，助推教育健康发展；只有不断学习和丰富自己已有的知识，才能适应督导工作的要求。学理念：要相信儿童，凡事遵循儿童立场，始终秉承儿童在前、教师在后的教育观。更新教师和家长的教育理念,将真游戏还给孩子。让专业书籍的学习成为常态,开展家园游戏互动，与家长共学、共研；倒推式指南学习，遇问题及时验证查阅。改环境：关注儿童，给儿童可以玩儿的场地。充分利用院内一切可利用空间，或“植树造林”，或“大兴土木”，或“挖沟开渠”，给孩子一个生态的游戏环境。摒弃成人立场的环境创设，给孩子留白，将墙面还给孩子，展示孩子游戏故事。投材料:关注儿童,给儿童投入低结构、高探索价值的游戏材料；逐步添置成品大型积木、滚筒、攀爬梯子；家园同步征集各种功能类型的活动材料；配备充足，丰富的游戏装备，如隔离衣、防水靴、太阳帽等。变行为：关注儿童，给儿童逐步松绑。组建游戏教研团队，制定教研计划，并跟踪执行；最大限度减少教师无用任务；放手孩子一日生活，让教师做不干扰的“袖手旁观”者；开展碎片化问题教研、案例视频追踪分析等形式，研透教师放手、环境创设、游戏故事等；合理使用省编教材，尝试在孩子生活、游戏中生成课程。坚定督导信心，不负督学使命。教育的“三向奔赴”是一个需要天时、地利、人和等多因素相结合才能得以实现的过程。责任督学,一个不平凡的身份，在平凡的每一天里践行着“守望”的责任，努力使自己成为一个能让园所信任、让幼儿幸福的守望者。甘做教育督导人，唯愿她们在丛中笑。