《观察物体》精品教案.docx

观察物体精品教案内容分析通过亲身观察立体图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度观察立体图形，所看到的形状可能是不同的，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。学生的头脑里形成了立体图形初步的轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生动手操作的水平。课时目标知识与能力通过观察简单立体图形的活动，理解从不同方向观察同一立体图形时看到的图形可能是不同的。过程与方法通过对立体图形的观察，学会辨认从立体图形前面、侧面、上面观察到的图形。情感态度价值观能根据观察立体图形时所看到的图形，推理出观察的位置，培养学生的空间想象能力和思维能力。教学重难点教学重点会辨认从不同的角度观察立体图形时所看到的图形，发展学生的空间观念。教学难点能根据观察到的图形，判断观察的视角，建立一一对应的关系。教学准备课件，积木等。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，导入新课1 .活动引入。教师出示积木。师：同学们认识它们吗?拿出你们的积木搭一搭。以小组为单位，组长出示任意图形或发出指令，组内成员搭一搭，看谁搭得又对又快。2 .导入新课。课件出示长方体、正方体、圆柱和球这四个立体图形。师：你们还记得这些立体图形吗？这节课，我们要利用这些立体图形继续学习观察物体。板书课题：观察物体(2)【设计意图】通过学生感兴趣的搭积木活动引入新课，引起学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在观察中感受看到的图形的每个面，为新课的探究打好基础。二、合作探究，观察立体图形1 .合作探究，观察长方体。(1)小组活动：将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从前面、上面、侧面进行观察。(2)全班交流：分别看到的是什么图形。有的学生会说看到了长方形或正方形，也有的学生会说看到的是平行四边形,这时可用纸盖住这个面，沿着面的四周按压出图形的轮廓，用笔沿轮廓线描出所看到的图形，再确认看到的是什么图形。(3)初步渗透“三视图”。课件出示教科书P69例2。师：小英、小强和小刚也在观察长方体，从他们的角度，这几幅图分别是谁看到的？有了前面观察的基础，学生都能说出：第一幅图是小英看到的，第二幅图是小刚看到的，第三幅图是小强看到的。师：通过刚才的观察，你们有什么发现？从图中这三个位置观察长方体，看到的都是长方形，有的是横着的，有的是竖着的。学生自由发言,教师小结：从不同的角度观察长方体,看到的图形可能不同。2 .观察正方体。(1)小组活动：将正方体摆放在桌子中间，组内同学分别从前面、上面、侧面进行观察。(2)全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。正方体的观察比较容易，学生会说在前面、上面、侧面看到的都是正方形。(3)设疑：为什么看到的都是正方形？因为正方体的六个面是一样的，都是正方形。(4)交流：通过刚才的观察，你们有什么发现？师小结：从前面、上面、侧面观察正方体，看到的图形相同。3 .观察圆柱和球。师：照样子观察竖放的圆柱和球，你们有什么发现？观察竖放的圆柱，从上面看是圆形，从前面和侧面看，都是长方形；观察球，不论从哪个面看，都是圆形。4 .师生小结并板书。从不同的角度观察同一立体图形，看到的图形可能相同，也可能不同。【设计意图】在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受从不同的角度观察学过的立体图形所看到的面，发展学生的空间观念，培养学生的动手操作能力。三、运用新知，解决问题由观察到的图形进行推理。师：老师看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？学生在组内讨论、猜测，并说出理由。它可能是正方体，因为正方体的每一个面都是正方形；可能是长方体，因为有的长方体有两个面是正方形；还可能是圆柱，因为有的圆柱竖着放时，从前面看是正方形。师：让我们来验证一下大家的猜测。（出示课件）师小结：根据观察到的平面图形，猜测所观察的立体图形，立体图形可能是一种或几种。（板书）【设计意图】让学生通过立体图形的一个面进行推想物体,展开合理的联想,猜测整个物体的形状，使学生初步理解，无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的一部分，只有把从不同位置观察到的图形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。