《解方程》精品教案.docx

解方程精品教案内容分析本节课是在学生理解等式的性质的基础上进行教学的，通过操作演示，进一步让学生理解等式的性质，并利用性质解方程，初步理解方程的解和解方程的概念，在强调解方程的书写步骤的同时，渗透代数化的思想，并通过检验，促进学生良好的验算能力的学习习惯的养成。课时目标知识与能力初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。过程与方法经历利用等式的性质1解简易方程的步骤和过程，掌握解方程的方法。情感态度价值观在解方程过程中通过由具体到一般的抽象概括过程，培养代数思想和符号意识。教学重难点教学重点运用等式的性质1解方程。教学难点理解解形如a±x=b的方程的原理，掌握正确的解方程格式以及检验方法。教学准备课件，盒子，小球。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境导入师：同学们，我们来玩一个游戏（出示一个不透明的盒子），大家猜一猜，里面可能有几个球？学生们纷纷发言猜测盒中小球的个数。师：大家能确定自己的答案一定是正确的吗？不能确定，不知道盒子里面小球的实际个数，它是一个不确定的数。师：这种情况下，不确定的数字可以用什么来表示？可以用X来表示。师：这里面到底有几个球呢？下面就让我们借助其他信息一起来探究吧！课件出示教科书P67例1情境图。师：从图中大家知道了哪些信息？盒子里面的球的个数和外面的3个球，一共是9个球。师：你能用方程来表示吗？预设1：x+3=9o预设2：9-3=x4>预设3：9-x=3。师：一般来说，方程都是把未知数X写在等式左边。从图中的信息可以看出，方程x+3=9是最符合图意的。今天我们就来研究这类方程及其解法。板书课题：解方程(1)【设计意图】学生根据情境或者生活经验去经历列方程的过程，使学生进一步体会方程和实际的联系。二、探究新知1.探究解法。师：刚才同学们根据图中的信息列出方程，那X的值是多少呢？说一说你的想法。我想6+3=9,所以,v=6o师：这样想也不错！上节课我们学习了等式的性质，方程也是等式，那同学们能根据等式的性质来求出X的值吗？课件出示教科书P67第一个天平示意图。师：我们用小方块代替球，一个小方块表示一个球，那么x+3=9就可以用这样的天平来表示。师：仔细观察天平，你发现了什么？怎样做可以知道X的值是多少？把左边3个小方块拿走，要使天平保持平衡，右边也要拿走3个小方块。这样左边就只剩下达右边就剩下6个小方块，我们就知道了入=6。师：这位同学的思路非常清晰！告诉大家，你这样做的目的是什么？应用了哪个性质？目的是把3消去，应用了等式的性质1。师：说得好！但是这个想法是在天平上操作的，在方程中该怎样表示这个操作过程呢？同桌之间互相讨论，全班交流。两边都拿走了3个球，表示方程的两边都减去3,x+3-3=9-3°师：为什么要减3呢？等式左边减3后就只剩下X了，这样就得出X的值了。师小结：这里求出k6是根据等式的性质1：等式两边减去同一个数，左右两边仍然相等。2 .深化理解。师：同学们真棒！借助天平求出了未知数的值。我们再来一起看看这个过程。课件演示第二、三个天平示意图，让学生感受消去3的过程。3 .认识方程的解和解方程。师：刚才我们利用等式的性质1求出方程中的未知数x=6,只有当x=6时，方程左右两边才相等。师总结并板书：使方程左右两边相等的未知数的值，我们把它叫做“方程的解”。师：也就是说，x=6就是方程x+3=9的解。师总结并板书：求方程的解的过程叫做解方程。师：同学们能用自己的话说一说,什么是方程的解,什么是解方程？它们有什么区别吗？学生自己阅读课本后思考，想好后跟同桌互相说一说。小组交流汇报，教师适当点评。师小结：“方程的解”中的“解”是指能使方程两边相等的未知数的值，是一个数值，是一个名词。“解方程”中的“解”是求方程中未知数的值的过程，是一个动词。一个是结果，一个是过程。4 .规范书写格式。师：我们一起来把刚才求解的过程完整、规范地写一遍。用课件展示解方程的步骤。师：x=6是不是正确答案呢？我们怎么去检验呢？同学们可以看看教科书P67的方法。可以把尤=6代入到方程的左边算一算，看看结果是不是等于方程的右边。教师演示检验过程：方程左边=x+3=6+3=9=方程右边教师板书解方程的过程以及检验过程。【设计意图】这个环节让学生通过看书自学和交流，明确“方程的解”和“解方程”这两个概念，并小结检验的思路：代入原方程，看左右两边是否相等。这样做的依据，就是“方程的解”的意义。教学反思本节课是学生第一次用等式的性质去解方程。虽然可能有部分学生会用四则运算的关系或者直觉推理能够直接说出方程的解,但教师还是要让学生经历用等式性质去解方程并检验方程的解是否正确的过程，同时规范书写格式，通过这个过程培养学生的方程意识和代数思想，以及感受数学的严密性和逻辑性。