同课异构同在哪里异在何处.docx

同课异构，同在哪里异在何处在我们日常的教研活动中，同课异构的教学模式很常见，这一教研方式在某一个时期内很火。那么我们口中的同课异构，同在哪里又异在何处呢？众所周知，同课异构的“同”应该是“教什么”的一致性和确定性，“异”则是“怎么教”的灵活性和多样性。认清了它们之间的异同点，自然就理解了这一教研方式的意义所在！近些年来，同课异构已经成为我们中小学课堂教学研讨、展示、交流、竞赛的重要形式。它的意义和价值，在一定程度上是超越和先进的，也是教研活动的探索，无疑是成功的。同一个教学内容，不同的教学处理和教学呈现，能让我们在比较中看到教学艺术的多样性,教学创造的可能性，启发、激励老师们从不同的维度和视角挖掘文本的教学价值，用不同的形式和方法设计学科学习活动，所以，同课异构受欢迎，有研讨的价值，意义就在于此，不是吗？“同”在哪里？我想首先同一文本，需要相同的教学目标，不可能同一课时教学目标是不一样的。所以，“同”的标志就是在于有相同的教学目标。同的依据是什么？很简单，就是依据我们的新课程标准的要求来撰写教学目标，能不一致吗？能不相同吗？其次就是内容的同。比如，语文课，都是第六课，再比如英语课，都是同一单元的同一课时ReadandWrite,内容肯定一样。所以，从文本角度看，课堂教学上我们应该讲授的哪些知识是毋庸置疑的，都是一样的。可能需要我们教师关注更多的就是，如何提升同教材学生的认知能力，落实哪些核心素养的元素是更值得我们教师去看重的吧!再有的“同”，就应该从学生身边找，这个同就是他们都是同一个年级，认知水平都大差不离，甚至他们的学习习惯和思维惯性，都不相上下，这留给我们老师进行教学设计的空间，甚至如何组织教学，提供了相同的依据和评判标准！教学设计生成后，我们的课堂教学应该达到什么样的一个效果，我想不同的教师希望得到的结果都是相同的，对不对？在同课异构的教学活动中，我们经常能感受到我们授课老师相同的热情、相同的想要上好一堂课的心，也是我们在上每节课时都需要的。准确定位“同”，知道我们应该“教什么”，我们才能有目的地去求“异”，不是吗？我们想要把这个“异”字上的更加精彩，第一个“异”与学生有关！就必须以学生为中心，从课堂的生成性来看，课堂是充满“变数”的，那种画地为牢、请君入瓮式的教学设计并不合乎现如今学生课堂学习的一般规律了。俗话说的特别好：教有定则,教无定法。实际工作中，教学方法与手段很多，即便相同的教学内容，不同的老师可能选择的方法与手段也不一样，我们允许提倡教学的多元化和多样化。其次，这个“异”与教师有关！教师教学风格的差异，这都与一堂课的设计、实施和教师的专业知识水平、课堂管理能力、教学思想甚至性格特征等都有着密不可分的关系。常言也道：世界上没有两片完全相同的树叶。因为教师之间存在着差异，自然他们授课出来的效果，自然也千差万别。这与他们平日里的语言习惯、风格表达等都存在着差别，由此带来教学内容与形式的不同表达，最终也会影响到实际的教学效果，差异性早就注定了。当然，相同的文本，上出来的效果也是不一样的。因为不同的老师，有不同的感悟和理解,所以不同的解读，自然教学效果呈现出的也不一样，不是吗？看了张祖庆老师的书后，更是如此清醒。他说：“同课异构”不要仅仅作为“看点”，而要通过“看点”去“看见二看见文本解读的异同，看见目标制定的异同，看见课堂实施的异同，看见课堂理答的异同，看见教学智慧的异同。然后，求同存异，深入思考教学内容的选择，教学目标的制定，教学板块的推进.唯有深入思考，才能从“同课异构”中，获得足够多的启迪。否则，只是看热闹罢了，就像“中国好声音”的PK环节，热闹过后，啥都没了。从张老师的解读中，我们可以更加明了的看到同中有异，异中有同，这两者不可能完全被割裂。作为听课者，我们唯有思考和反思，才能真正从中学习到“精髓”。不管是在同课异构中去寻找相同的地方，还是去找到不同的区别,我们都要善于思考，两者相同和不同的“点”，只有get到这些“点”，我们才能真正去理解授课者之间的“差距”，才能真正让我们在“大相径庭”中进行深入的研究，在与别人的对比中，让我们自己快速成长起来！不管是今天的同课异构，还是同课同构，还是异课同构，我也相信我们都能抓住要点，形成自己独立的教学风格！